初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

蘇秀琴

（山東省濟(jì)南博文中學(xué) 山東濟(jì)南 250023）

情境創(chuàng)設(shè)一般指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)好的一個(gè)故事背景、人物關(guān)系以及活動(dòng)場(chǎng)景，是我國(guó)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，能夠有效減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，給教學(xué)帶來(lái)趣味性，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效途徑。對(duì)很多中學(xué)生而言，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因是他們羞于開(kāi)口，還有一個(gè)原因是沒(méi)有進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的興趣。所以教師需要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要意義

（一）提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種刺激學(xué)生感官與體驗(yàn)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生有一種被教師催著完成任務(wù)的感覺(jué)，但在生動(dòng)的教學(xué)情境之下，學(xué)生反而會(huì)有自己想要加入到這個(gè)故事、這個(gè)情境中去的想法，想要通過(guò)自己的努力讓這個(gè)故事更完整、更生動(dòng)、更有趣味，課堂的教學(xué)效率自然也會(huì)相應(yīng)提高。

（二）增進(jìn)師生教學(xué)關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中一直存在著“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系不平等、不和諧，兩者無(wú)法進(jìn)行正常溝通，教師也沒(méi)有辦法切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提之下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性提高了，他們更愿意展現(xiàn)自己，教師就可以從中了解到學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平如何。而且在輕松的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生與教師之間的距離感和隔閡也會(huì)消失，有利于教師構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)給初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂注入了生命力，這種略顯新穎的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，而且學(xué)生一旦接受了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的建議策略

1.以第一人稱模擬教學(xué)情境

以第一人稱來(lái)模擬教學(xué)情境最主要的原因是為了讓學(xué)生真正參與到教學(xué)情境中去，學(xué)生自己就是這個(gè)故事、這個(gè)情景中的主人公，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的參與感和被需要的感覺(jué)，這樣學(xué)生才會(huì)積極加入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)《My name's Gina.》這一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的情境是“你第一次見(jiàn)到你的英語(yǔ)教師jack，你該如何向他介紹自己？”學(xué)生以第一人稱的視角進(jìn)入到這情景之中，教師率先向他介紹自己：“Nice to meet you. I'm your English teacher. You can call me Jack.”學(xué)生被帶動(dòng)起節(jié)奏，隨后回復(fù)道：“Hello, my name is pan son. It's the first time to come to your class today. Nice to meet you, too.”隨后再搭配上一些握手和擁抱的動(dòng)作，會(huì)使得學(xué)生在情境中的參與感更加強(qiáng)烈。

2.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)手法單一且僵化，導(dǎo)致學(xué)生只能感受到課堂教學(xué)氛圍的沉悶，感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣，所以學(xué)習(xí)效率不斷下降。因此，初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式時(shí)，就要有效地解決這個(gè)問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在學(xué)習(xí)《When is your birthday?》這一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師為學(xué)生播放了一段關(guān)于生日派對(duì)的視頻，派對(duì)上歡快的氛圍感染了學(xué)生，教師順勢(shì)提出要就“birthday”這個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的建議，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，營(yíng)造輕松歡快的課堂氛圍。

“When is your birthday, ben?”

“Well, don't you really remember?”

“Of course, I bought you a great birthday present yesterday. You remember to invite me to the party.”

“But my birthday party was last month.”

“Well, I'm sorry...”

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)情境在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可不僅是為了提升學(xué)生口語(yǔ)水平這樣簡(jiǎn)單的，初中英語(yǔ)教師需要充分發(fā)揮出情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的整體提升。

例如：在學(xué)習(xí)《Do you like bananas?》這一課時(shí)，初中英語(yǔ)教師請(qǐng)學(xué)生以“Do you like ...?”為主題進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主練習(xí)，學(xué)生自己想故事情境的內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)對(duì)話，綜合鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

“Do you like seafood pizza?”

“I do not like it very much.”

“Really? Which part of it do you dislike?”

“Anyway, I don't like all pizza.”

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升有著顯著幫助，但在目前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還缺乏足夠的重視。教師需要對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮出它的教學(xué)作用和教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合提高。