楊 亮

（陜西省榆林市榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院林學(xué)院 陜西榆林 719000）

當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將基于教育信息化2.0 戰(zhàn)略的中職語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐。一方面要客觀、深入認(rèn)識(shí)到教育信息化2.0 戰(zhàn)略的概念及意義。另一方面更要采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，將信息化技術(shù)有效地應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，通過(guò)信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，使中職語(yǔ)文教學(xué)取得更加理想的成效。

一、教育信息化2.0戰(zhàn)略的概念及意義

2018 年，我國(guó)教育部正式發(fā)布“教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃”，這是我國(guó)教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略部署。其要求在未來(lái)的教學(xué)工作當(dāng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)、加深對(duì)信息化技術(shù)的全面應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的深度、有機(jī)融合，以此驅(qū)動(dòng)我國(guó)教學(xué)機(jī)制、方式、方法的創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化以及智能化和個(gè)性化的現(xiàn)代教學(xué)模式。在我國(guó)的人才教育、培養(yǎng)體系當(dāng)中，中職學(xué)校的職能定位，是向社會(huì)輸送基層實(shí)用性操作人才。所以其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握，是其日常教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)科中占據(jù)的比例非常重要。但即使如此，學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)也需要得到同步的提升，尤其是語(yǔ)文[1]。因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)能力，更能夠拓展學(xué)生思維、眼界，豐富學(xué)生生活，幫助他們樹(shù)立起更加正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生真正成為符合社會(huì)要求的現(xiàn)代化人才。在教育信息化2.0戰(zhàn)略下，通過(guò)信息化技術(shù)的作用、功能和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，可以大大提升中職語(yǔ)文的教學(xué)成效，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是具有重要意義的。

二、基于教育信息化2.0戰(zhàn)略的中職語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)置課堂教學(xué)導(dǎo)入

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主要特點(diǎn)，是主觀上側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)文化知識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性不高。如在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，常常開(kāi)小差、注意力不集中，不能全身心的投入學(xué)習(xí)。教師需要知道，中職學(xué)生的思想與行為依然受興趣驅(qū)使，因此在教育信息化2.0 戰(zhàn)略下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)置課堂教學(xué)導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的主觀學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)驅(qū)使他們積極、主動(dòng)的參與教學(xué)，全身心的配合教學(xué)開(kāi)展，如此便可以大大提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量[2]。

例如，在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)中，教師可以借助信息化技術(shù)，從影視作品當(dāng)中剪輯有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府的視頻片段，視頻時(shí)間長(zhǎng)度保持在3～5 分鐘左右，以此作為課堂導(dǎo)入的教學(xué)資源。開(kāi)課后首先將視頻播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍起來(lái)后，教師再順勢(shì)的切入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生看文學(xué)作品當(dāng)中是如何描寫這一幕的，如此便可以使得學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，保證教學(xué)取得理想成效。

（二）應(yīng)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

語(yǔ)文學(xué)科的抽象性并不高，但是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)歷還不夠豐富，以及一些客觀環(huán)境、條件的限制，所以其在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，可能依然會(huì)出現(xiàn)不能理解教學(xué)內(nèi)容、難以體會(huì)課文情感的情況。為了改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)，解決這個(gè)教學(xué)難題，教師可以引入情景教學(xué)法，尤其是可以應(yīng)用信息化技術(shù)。在教育信息化2.0 戰(zhàn)略背景下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容變得具象化、可融入、可體驗(yàn)，從而彌補(bǔ)學(xué)生本身認(rèn)知、閱歷的欠缺，提高教學(xué)成效。

例如，在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊《飛向太空的航程》的教學(xué)中，顯然學(xué)生對(duì)“太空”是缺少理性和感性認(rèn)知的，這便會(huì)影響到他們對(duì)課文的知識(shí)學(xué)習(xí)、情感掌握。為此教師可以應(yīng)用電子白板，構(gòu)建一個(gè)3D、立體的太空情景，加入行星、恒星、星云等元素，讓學(xué)生可以通過(guò)電子白板來(lái)調(diào)整視角、縮進(jìn)、遠(yuǎn)離，身臨其境般的感受太空氛圍，形成對(duì)太空浩渺、遠(yuǎn)大、深邃的理性和感性認(rèn)知。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于《飛向太空的航程》的課文學(xué)習(xí)，必然能夠產(chǎn)生更加深刻的主觀知識(shí)、情感體驗(yàn)。

（三）應(yīng)用信息化技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

在教育信息化2.0 戰(zhàn)略下，教師還應(yīng)當(dāng)借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用信息化技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生進(jìn)行在線、合作學(xué)習(xí)[3]。即讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共同投入對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)，相互交流、溝通、探討，彼此啟發(fā)、彼此引導(dǎo)，這既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和正確性，又能夠使學(xué)生獲得真正主觀的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成效。

例如，在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊《清塘荷韻》這一課的教學(xué)中，教師便可以提前編輯好電子教學(xué)課件，并共享到網(wǎng)絡(luò)上。然后將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，各自下載教學(xué)課件，或是從網(wǎng)絡(luò)上收集其他的相關(guān)文章分析、文章解讀，共同探討學(xué)習(xí)文中“情”“景”“理”三者的交融，并從各自對(duì)課文的情感感悟出發(fā)，嘗試闡述課文的中心思想。進(jìn)而讓學(xué)生在相互的思維碰撞中，更加深切地體會(huì)到生命的堅(jiān)強(qiáng)，徹悟到生命的智慧。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化2.0 戰(zhàn)略背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，必須要進(jìn)一步加深擴(kuò)大對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到教育信息化2.0 戰(zhàn)略的概念及意義，優(yōu)化信息化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方法，將信息化技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)成效，這樣才能保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。