李 鴿

（濟南市萊蕪區(qū)實驗幼兒園 山東濟南 271100）

一、幼兒教師中途接班中存在的困惑幼兒教師面對中途接班的現(xiàn)狀及影響因素

幼兒教師中途接班會對幼兒的發(fā)展有重大影響。從調(diào)查中顯示，80%的幼兒教師有中途接班的情況，但有60%是不愿意主動接班的。由于領(lǐng)導(dǎo)的安排，不得不接受中途接班的現(xiàn)象；只有20%的幼兒教師是自愿、主動中途接班的[1-2]。

（一）幼兒教師愿意中途接班的因素

可以挑戰(zhàn)自己，獲得獨特的管理經(jīng)驗、知識技能和教育機智。同時教師會獲得相應(yīng)階段的知識技能，不斷豐富與更新教育經(jīng)驗。還能探索不同年齡階段幼兒的發(fā)展情況，獲得小中大不同的情感體驗。

（二）幼兒教師不愿意中途接班的因素

家長不易接受，不信任、質(zhì)疑接班教師，且易與前任教師做比較。家長在理智上、心理上能夠接受幼兒園更換教師的決定，但由于已經(jīng)習(xí)慣前任教師的管理模式，中途更換教師后，依然會采用對前任教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量接班教師。在比較下，能力強一點的教師可以應(yīng)對，若能力稍差一些，家長就會對接班教師失望，滋生問題。前任的班級管理模式影響下的孩子也會對接班教師有一定的影響。最初幼兒的表現(xiàn)，中途接班后，幼兒前后有變化了，問題就出現(xiàn)了。面對這樣的情況，家長與教師的沖突就開始啦。導(dǎo)致許多教師無奈至極，致使教師不愿意中途接班[3-4]。

事件“突發(fā)”無法“摸底”，知情太少，銜接不力。由于幼兒園女教師比較多，教師扎堆休產(chǎn)假等突發(fā)狀況易出現(xiàn)，造成班級教師中途調(diào)換。這使接班教師在應(yīng)對一些突發(fā)事件措手不及，甚至?xí)咴S多的彎路。

二、幼兒教師中途接班的應(yīng)對策略

（一）教師與家長之間的應(yīng)對策略

當(dāng)家長得知孩子更換老師時，家長的心路歷程一定是豐富多彩的。面對復(fù)雜的家長工作，接班教師要尊重家長，理解家長的憂慮，及時為家長解疑答惑。

1.了解幼兒的情況，學(xué)會換位思考，尊重家長，懂得家長內(nèi)心最關(guān)注的問題

第一時間與家長聯(lián)系，了解幼兒的天性、喜好、性格及幼兒身體是否存在特殊的情況。了解的同時，變相地了解家長的所憂所慮和期待，第一時間取得家長的認(rèn)可和信任。

經(jīng)常與家長溝通，能正確地說出其孩子的優(yōu)點或者進步點。時常與家長分享幼兒在幼兒園里的具體情況。當(dāng)孩子在家中掛在嘴邊“我們××老師說，×××”“今天××老師帶我們做什么事情”時，你已經(jīng)走進孩子的心里，家長同樣感受到教師的關(guān)心與愛護，家長自然會認(rèn)同教師。

2.定期家訪，有效溝通；增強微信、電話等交流方式的使用力度。

學(xué)會定期家訪。家訪是進行個別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式。幼兒園階段，家訪是增加雙方了解度，增進雙方感情的重要途徑。經(jīng)常家訪，可以拉近彼此之間的熟悉感，減少陌生感，增加好感度、認(rèn)同度。特別是面對班里的有代表性的家長，重點選擇有代表性的家長去家訪，可以減少中途接班時班級管理中不必要的問題。

3.加強與班級家委會的溝通，發(fā)揮家委會作為溝通橋梁的作用

家長委員會是家長和班集體溝通的橋梁，是家長和老師交流的紐帶。充分發(fā)揮家長委員會在教師中途接班時的溝通、協(xié)調(diào)、出謀劃策、及時反饋的作用。因此獲得家委會的認(rèn)可，讓家委會幫助接班教師，支持接班教師，為教師說話，由家委會影響其他家長，進而有家長的認(rèn)可與信任。這是構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、有序班級最有力的舉措。

4.重視與家長的第一次，利用首因效應(yīng)，獲得家長好感

第一印象是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進程。教師與家長在初次見面時給家長留下良好的印象，家長們就愿意和教師接近，彼此也能較快地取得相互了解。教師在與家長初次相識時，在衣著、相貌、神態(tài)、姿勢、說話態(tài)度、班級環(huán)境等方面一定要精心準(zhǔn)備。

（二）教師自身的應(yīng)對策略

1.教師以積極樂觀的態(tài)度對待新班級

面對理想和現(xiàn)實失衡，教師要以積極的“情緒教育”“性格教育”對待新班級。教師的情緒低落，會對孩子產(chǎn)生潛移默化的消極影響；相反，如果教師情緒高漲，以積極的心態(tài)面對新班，幼兒會受到教師的影響，以積極的心態(tài)面對教師，對新老師充滿期待。

2.合理把握教師本人的班級管理方法

首先，尊重前任，繼承前任教師班級規(guī)則；其次在潛移默化中加入自己的管理方法，主要以不同的游戲活動來慢慢建立新的班級管理模式；最后尋找“小老師”幫忙管理班級。

3.與原任班主任做好交接，摸清班級情況

了解幼兒姓名、人數(shù)，幼兒家長通訊錄。班級里有沒有特殊的幼兒？比如身體不適的，膽小的，過敏的幼兒等。了解班級家委會成員都有哪些？了解哪些家長是配合老師工作的？及時記錄下來以備經(jīng)常翻閱。

4.為每個幼兒建立檔案

建立一個每個孩子的小檔案來了解和熟悉每個孩子，幼兒的喜好、性格、認(rèn)知程度、情感等，及時記錄在檔案卡上；認(rèn)真對待幼兒，愛且深愛孩子，獲得孩子對教師的認(rèn)可與愛護。

幼兒教師中途接班的困惑有很多，相信做到以上幾點，與時俱進，不斷探索，問題、煩惱、困惑必將迎刃而解。