周黎明

(蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 江蘇蘇州 215000)

俗話說，早餐要吃好，午餐要吃飽，晚餐要吃少，這種科學(xué)的養(yǎng)生之道是有一定的道理的。其實(shí)，在我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能否處理好講授、課堂練習(xí)以及回家作業(yè)三者間的關(guān)系，合理搭配好“三餐”，直接決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、講解是早餐，應(yīng)體現(xiàn)“精致”

生活現(xiàn)狀：許多人不重視早餐的食用，經(jīng)常要么是隨便吃一點(diǎn)，或干脆不吃，要么是不加選擇地胡吃海喝一番，以圖中午可以少吃或者不吃。不吃早餐可能使你一整天都精神不振，而早上不加選擇的暴飲暴食可能會(huì)讓你的胃超負(fù)荷，久而久之，都會(huì)對(duì)健康造成極為不利的影響。一天之計(jì)在于晨，早餐應(yīng)該吃得精、吃得好，這樣會(huì)使你一天精神抖擻，容光煥發(fā)。

教學(xué)現(xiàn)象：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是講出來的，課上以“我”為中心，“喋喋不休”，讓學(xué)生被動(dòng)地聽與記，不給他們思考與練習(xí)的時(shí)間。這種填鴨式的滿堂灌勢(shì)必引起學(xué)生反感，從而造成教學(xué)的低效，甚至是無效。有的教師課堂上講課拖泥帶水，含糊其詞，重難點(diǎn)不突出，甚至錯(cuò)講或漏講，出現(xiàn)教學(xué)事故。有的教師以為精講就是少講，“把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，于是“金口”不開，把時(shí)間過多地給了學(xué)生，學(xué)生由于得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)得不到位，腦子空空如也。

針對(duì)性反思：上述現(xiàn)象中的“滿堂灌”類似于“暴飲暴食”，而“拖泥帶水”則意味著“不加選擇”，“金口不開”意思即“不吃早餐”。這些都是違背新課程理念的表現(xiàn)。眾所周知，新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，認(rèn)為“學(xué)生是課堂的主人”，但這并不是說教師的講解無關(guān)緊要，相反地，它對(duì)教師的講解提出了更高的要求：講解要有效。這就要求教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能看懂的堅(jiān)決不講，怎么講學(xué)生也不懂的則更不能講。當(dāng)然，所謂的精講并不是以講得多少來衡量，而在于教師的講解是否能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)深挖教材，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講，有時(shí)看似啰唆的重復(fù)強(qiáng)調(diào)卻也恰到好處，有些章節(jié)的寥寥數(shù)語卻有四兩撥千斤的功效。教師在講解時(shí)應(yīng)“因材施教”，讓學(xué)生吃飽、吃好，充分挖掘其內(nèi)在潛能，接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣做，既能讓優(yōu)等生脫穎而出，又能讓學(xué)困生跳起來摘桃子。教師要多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；多給學(xué)生制造一些困難，讓他們自己去解決；多給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

二、練習(xí)是午餐，要做到“飽和”

生活現(xiàn)狀：由于下午的工作時(shí)間較長(zhǎng)，因而，午餐要盡量吃得飽。在生活中，中餐不吃或少吃會(huì)讓人在工作中由于肚子咕咕叫而無心其他。只有合理地吃得飽的午餐，才會(huì)使人一個(gè)下午都有精氣神，才能更好地學(xué)習(xí)、工作。

教學(xué)現(xiàn)象：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度首先依賴于自己的課堂練習(xí)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”“好腦袋瓜不如個(gè)爛筆頭”。學(xué)生只有從做題目中理解定義，掌握方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，考試才能游刃有余。但是，許多教師過分追求題目的“量”，而不兼顧練習(xí)的“質(zhì)”，要么題目一概過簡(jiǎn)，學(xué)生做無謂重復(fù)；要么題目個(gè)個(gè)過難，學(xué)生大都不會(huì)做而喪失信心，從而使課堂效率低下。

針對(duì)性反思：每個(gè)人的飯量不盡相同，因而對(duì)“飽”的感覺也不可能一樣。新課標(biāo)理念下的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生的每一方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是有差異的發(fā)展。了解學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)新穎多樣、層次分明的練習(xí)，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。它可以使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，提高課堂練習(xí)的有效性。根據(jù)不同層次的學(xué)生，利用“練習(xí)套餐”的形式設(shè)置三類題目：

A 類是基礎(chǔ)題：針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，練習(xí)的份量較少，難度較低，方法以模仿性為主，練習(xí)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一個(gè)題目盡可能安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)成功的喜悅。

B 類是提高題：針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。練習(xí)可來源于每一課時(shí)后面的作業(yè)題和相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。練習(xí)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

C 類是發(fā)展題：這類練習(xí)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。練習(xí)內(nèi)容屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題及一些靈活性較大的題目。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)新性強(qiáng)，能讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，既拓寬了學(xué)生思路和知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“練習(xí)套餐”難易程度可以適合不同層次的學(xué)生，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，同時(shí)還可以及時(shí)反饋教學(xué)的效果。

三、作業(yè)是晚餐，需把握 “適量”

生活現(xiàn)狀：現(xiàn)實(shí)生活中，許多人家只有晚餐才能一家人聚在一起吃。由于在外辛苦了一天，因而，把晚餐作為正餐而大嚼大吃的比比皆是。其實(shí)，晚餐吃得多會(huì)讓人消化不良，容易肥胖，久而久之，人的健康都會(huì)出現(xiàn)問題。

教學(xué)現(xiàn)象：現(xiàn)實(shí)中，很多教師一味地追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握主要靠多做、死做，所以在布置回家作業(yè)時(shí)只講究“多”，“揀到籃里就是菜”，結(jié)果使學(xué)生疲于應(yīng)付，許多學(xué)生要么亂做一氣，要么抄襲成風(fēng)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

針對(duì)性反思：許多教師總是認(rèn)為，多做幾道題總比少做或不做要好，因此，在布置回家作業(yè)時(shí)常常對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)做反復(fù)的練習(xí)。這種操練式的作業(yè)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算成績(jī)有顯著的效果，而對(duì)解決開放性的問題沒有顯著的效果。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)曾向58 000 名學(xué)生分發(fā)問卷，調(diào)查他們平均每星期用于回家作業(yè)的時(shí)間量，參加這項(xiàng)調(diào)查的提摩西·基恩認(rèn)為“對(duì)于任何一個(gè)有能力水平的人來講，增加作業(yè)量都會(huì)使成績(jī)提高，回家作業(yè)具有補(bǔ)償?shù)淖饔?。”然而他又發(fā)現(xiàn)另一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在他的調(diào)查取樣中，學(xué)生用于回家作業(yè)的平均時(shí)間并不特別多，而學(xué)習(xí)成績(jī)卻出奇好。因此，他認(rèn)為回家作業(yè)量不能無限地增加，只能適量，超過一定的界限，反會(huì)造成成績(jī)下降。如果在不良的情況下過度練習(xí)，比如說讓那個(gè)學(xué)生做100 道類似的題目，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)甚至厭倦學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的作業(yè)會(huì)“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。作業(yè)布置適量對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神和自我管理能力都是重要和必要的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理搭配好“三餐”，讓學(xué)生從中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)，是素質(zhì)教育綜合實(shí)施的一大特色，它給我們一線的數(shù)學(xué)教師指明了一條前進(jìn)的道路。