張 荔

（江蘇省昆山高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇昆山 215400）

一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是由英國教育學(xué)家兼心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、思維地圖等，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦的整體思維，激發(fā)大腦潛能，它能引發(fā)學(xué)生思維的所想性，融入圖片、符號(hào)、線段和數(shù)字等。在高年級(jí)階段，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文記敘文閱讀教學(xué)中，有利于把閱讀內(nèi)容“地圖化”，學(xué)生通過建立自己的知識(shí)體系拓展思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀[1-2]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖它以人的全部大腦為藍(lán)本，激發(fā)學(xué)生的語言、空間構(gòu)造、行為、創(chuàng)新等方面的潛能。它遵循的原則是簡潔性、開放性、濃縮性，易于被大腦接收，便于學(xué)生長時(shí)間地記憶。它能高度提煉濃縮，幫助學(xué)生提取重點(diǎn)，在復(fù)雜的記敘文中的事件中，找出中心點(diǎn)，按照中心點(diǎn)分列出若干個(gè)小支。隨著知識(shí)的擴(kuò)展，分支再細(xì)分，學(xué)生通過發(fā)散思維把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。在小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的整合、歸納的能力，幫助學(xué)生識(shí)記重難點(diǎn)，全面提升學(xué)生的閱讀能力。在動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生質(zhì)疑、思考、重組知識(shí)的能力得到提升，逐漸形成一種發(fā)散思維學(xué)習(xí)模式。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)實(shí)效

學(xué)習(xí)記敘文前，整體感知課文，清晰明了掌握事情發(fā)展的經(jīng)過是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用上思維導(dǎo)圖無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)插上了有力翅膀。思維導(dǎo)圖形象直觀，它能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容可視化，學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)《竹節(jié)人》這課時(shí)，學(xué)生圍繞竹節(jié)人寫出了制作竹節(jié)人、玩竹節(jié)人、老師沒收竹節(jié)人等關(guān)鍵信息，為課堂上分析文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂上，教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)并給予指導(dǎo)，學(xué)生逐步完善框架結(jié)構(gòu)，大大提高上課效率。

（二）突破重難點(diǎn)，提升課堂效率

教師在講解閱讀材料時(shí)，適時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清事情起因、經(jīng)過、人物之間的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)會(huì)濃縮閱讀材料。把這種方法教給學(xué)生，提高學(xué)生課內(nèi)閱讀理解能力，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)。記敘文有其特定的順序，有的是幾個(gè)事件串聯(lián)在一起。如何讓學(xué)生把握住其中的重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵事件、重點(diǎn)詞語是記敘文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，通過繪制思維導(dǎo)圖能很快找到重點(diǎn)，學(xué)生的思維得以激發(fā)。思維導(dǎo)圖的即時(shí)性和發(fā)散性特點(diǎn)，為更好地突破重難點(diǎn)提供支撐。

《竹節(jié)人》一課是著名作家范錫林寫的一篇記敘文。作者寫童年有關(guān)竹節(jié)人的趣事，表現(xiàn)了自己回憶童年游戲的樂趣。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，課上我們進(jìn)行嘗試邊講解邊繪制思維導(dǎo)圖“斗竹節(jié)人”這一部分。請同學(xué)們?yōu)g覽課文8～19 節(jié)，思考哪些地方感受到斗竹節(jié)人的有趣？學(xué)生很快找到對(duì)打竹節(jié)人，給竹節(jié)人取名號(hào)，發(fā)明新型竹節(jié)人，課間玩得著迷等，其中這些有趣的事又體現(xiàn)在各種生動(dòng)形象的詞語上，例如“不知疲倦”“神氣”“別出心裁”“跺腳拍手”“神氣”等。當(dāng)學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞，并進(jìn)行繪制時(shí)，對(duì)斗竹節(jié)人這段描寫會(huì)更清楚，邊讀邊想象其中的畫面。在學(xué)習(xí)制作竹節(jié)人這部分，找出“腦袋”“身軀”“手臂”“四肢”，再具體寫出相對(duì)應(yīng)的材料。復(fù)雜的制作過程通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行層層深入呈現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然。課堂上，教師利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生思考，提取主要關(guān)鍵信息，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充添加，在發(fā)散思維中享受閱讀，積極與文本對(duì)話，突破了課文的重難點(diǎn)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，一起討論，互相展示成果。

記敘文清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖形象展現(xiàn)在面前。在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，有助于突破重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的理解和記憶。

（三）課后鞏固，溫故而知新

研究表明，人的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸淡化，課后及時(shí)鞏固很關(guān)鍵。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，在課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖能起到溫故而知新的作用。如第二單元的課文都是記敘文，以事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。學(xué)生學(xué)完本單元課文后，對(duì)其中的一些關(guān)鍵人物和事件有所淡忘。這時(shí)候，思維導(dǎo)圖就能起到整合知識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)框架的作用。學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖，直觀清楚，當(dāng)再回憶此類文章時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵字詞和“分支”上的知識(shí)點(diǎn)，就能很快回憶復(fù)述起大概內(nèi)容。課后繪制思維導(dǎo)圖，既是對(duì)課堂所學(xué)的鞏固提升，也是為了以后高效復(fù)習(xí)，重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的空間感，可謂一舉兩得。例如學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》時(shí)畫了思維導(dǎo)圖。讀完故事后，對(duì)其中發(fā)生的故事還能記得多少？當(dāng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫清“接受任務(wù)”“誘敵上山”“引上絕路”等信息時(shí)，再鞏固時(shí)，事情的發(fā)展脈絡(luò)得到強(qiáng)化記憶，遇到想不起的知識(shí)點(diǎn)可以看思維導(dǎo)圖鞏固。學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，每位同學(xué)在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)不拘泥于一種形式，都能繪制自己的個(gè)性思維導(dǎo)圖。

總之，在核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，思維導(dǎo)圖是適合記敘文閱讀教學(xué)的一種輔助工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中提高了閱讀分析能力，加強(qiáng)了自主合作探究；課后及時(shí)鞏固，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。在以后的語文閱讀教學(xué)中，要逐漸完善在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)流程，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。