利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話的教學(xué)研究

楊惠鈴

（福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學(xué) 福建廈門 361026）

為了讓學(xué)生可以在初級階段不害怕困難，愿意寫。因此，教師在教學(xué)的過程中引入思維導(dǎo)圖，可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，降低寫話難度，提高學(xué)生的寫話能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1-2]。

一、利用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生在寫話的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)對寫話主題無話可說的情況，對于這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖可以通過一個關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵點進行深入的探究，然后根據(jù)關(guān)鍵詞擴充寫話的內(nèi)容，逐漸地形成以關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)關(guān)鍵詞去明確寫話內(nèi)容的立意，可以大大地改善小學(xué)生無從下筆的狀況。除此以外，每個學(xué)生都是不同的個體，都存在一定的差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，也應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的差異，所以在擴充內(nèi)容的時候會出現(xiàn)不同的文章，因此也就確保了文章寫話不會出現(xiàn)千篇一律的風(fēng)格與內(nèi)容。例如，以“一個印象深刻的人”為主題，教師可以對學(xué)生做出這樣的引導(dǎo)，提示學(xué)生去思考“生活中的哪個人給你留下了深刻的印象？是因為什么讓你印象深刻呢？可不可以利用一兩句話進行概括？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會對哪個人物、什么特點有了基本的確定，然后在這個基礎(chǔ)上進行思維的發(fā)散，可以考慮寫哪部分的時候可以詳細地寫，哪部分可以一帶而過。比如，一名學(xué)生是這樣寫的：寫話的人物是自己的妹妹，特點就是超級愛哭，然后以“愛哭”為關(guān)鍵詞進行了擴寫“摔倒了哭”“不愿意吃飯哭”“被媽媽罵哭”“不讓看電視哭”等，之后對“不愿意吃飯哭”與“被媽媽罵哭”進行了詳細的描述。在整個班級中的寫話中，只有這位學(xué)生沒有千篇一律地從外貌開始描寫，而是開門見山，直接寫了妹妹的哭，在思維導(dǎo)圖的框架下不斷地豐富自己的寫話內(nèi)容，這樣就會使得文章更加地豐富，也不會讓學(xué)生在“擠牙膏”的難熬心理中掙扎，在一定程度上，有利于降低學(xué)生對寫話的抗拒心理，進而提高學(xué)生的寫話水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)寫作情境

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法在教學(xué)中逐漸被認(rèn)可并得到廣泛的應(yīng)用，當(dāng)然在寫話教學(xué)中也不例外。良好的寫話情境有利于激發(fā)學(xué)生的寫話靈感，也是思維導(dǎo)圖有效開展的重要保障。在過去的寫話教學(xué)中，教師的講述本就枯燥無味，再加上教師脫離教學(xué)情境，就導(dǎo)致了教學(xué)更加無聊，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，時間久了，學(xué)生就對寫話教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理，甚至有的學(xué)生開始厭倦寫話教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教育逐漸向信息化發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)合理地應(yīng)用于寫話教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話情境。例如，利用微課視頻為學(xué)生講述寫話的要點與框架；利用多媒體為學(xué)生展示圖片或者是播放視頻還原事情真實的場景，營造出良好的寫話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在寫話中融入自己的真情實感。除此以外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)建寫話情境，情境的創(chuàng)設(shè)一定要具有特色，但是也不能太過于花里胡哨，否則只會適得其反，不利于學(xué)生注意力的集中，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

三、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生合理選擇素材

小學(xué)生在寫話的過程中會因為缺乏素材而不知道怎樣入手，不知道從哪下筆，與此同時，學(xué)生也會在剛開始寫話的時候，出現(xiàn)畏難的心理，再加上在日常的生活中并沒有對周圍的事物進行認(rèn)真仔細的觀察，從而也就找不到可提供寫作的素材。因此，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖解決這個問題，幫助學(xué)生合理地選擇寫作素材。例如，以“可愛的校園”為主題的寫話教學(xué)中，教師可以將這個主題作為思維導(dǎo)圖的核心，隨后分散出“景色美”“人物美”以及“事物美”三個點，在這三個支點上進行認(rèn)真仔細的觀察與討論，將不同的景物、人物以及事物的特點展現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生自己的觀察與感受，就可以將寫話的主體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，最后學(xué)生就需要根據(jù)繪制出來的思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進行擴充就可以了。在這個教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該先明確出寫話的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷擴散出相對應(yīng)的關(guān)鍵詞，隨后在教師的指導(dǎo)下對事物進行觀察和記錄，在師生交流互動下形成明確的寫作框架。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，還有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生思考的有效性，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。但是，在當(dāng)下的寫話教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖還是存在一定的問題，需要廣大教師以及教育工作者在教學(xué)中不斷地探索與實踐創(chuàng)新，不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，仔細研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫話教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法與教學(xué)策略，來不斷地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，調(diào)動學(xué)生寫話的積極性和主動性，讓學(xué)生積極主動地參與到寫話教學(xué)中，最終使得學(xué)生的思維水平以及學(xué)生的寫話能力得到有效的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。