萬啟瑋

摘要：當前，對于學科教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已越來越受到關注，初中歷史與社會學科教學中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況如何呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關文獻資料，并結合實際出發(fā)，探索初中歷史與社會學科教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，為提升學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供一定的參考。

關鍵詞：初中歷史與社會；核心素養(yǎng)；學科教學

一、研究背景

歷史與社會學科的核心素養(yǎng)包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、核心價值觀”五部分，這五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互依存，是不可分割的一體。唯物史觀是學生對歷史、對現(xiàn)實的認識的科學態(tài)度，只有在正確的觀點和態(tài)度的指引下，學生才能夠在具體的學習實踐中，對具體的歷史人物、事件、史事、史實等形成具體而科學的認識過程，從而有效地提高學生的學習效果；時空觀念是學生學習歷史知識的核心思維，是學生了解和理解歷史的基礎，時認識歷史所必備的重要的觀念，在特定的時間、特定的環(huán)境中，特定的事件的發(fā)生有著一定的歷史必然性和其偶然性，我們在學習的過程中，要對其進行科學地分析和理解。史料史證是學習歷史和認識歷史過程所特有的思維品質，也是理解和解釋歷史的關鍵能力和方法，在學習歷史的實踐中，只有將歷史知識與古人的史料、史物史證等材料有機地結合起來，讓學生形成對歷史事件的科學地認識和分析過程，從而使學生在掌握豐富歷史分析的方法的基礎上，對歷史知識的學習和理解形成有效地認識過程；歷史解釋是在形成對歷史理解和認識的基礎上，展開對歷史事件進行有效地敘述的能力，學生在具體的學習實踐中，只有將前三者有效地理解和體會，才能夠在具體的歷史學習實踐中，對歷史知識等的學習形成科學、具體有效地分析和理解，并在此過程中，形成對歷史事件的具體而有效的認識過程，因此它是檢驗學生的歷史觀、歷史知識、能力、方法等方面的發(fā)展水平的主要指標；家國情懷，是學生在對具體的歷史事件的學習過程中產(chǎn)生的對歷史人物、事件等的態(tài)度、想法、觀念、情感等通過人們的行為方式具體的體現(xiàn)出來，而育人功能是教育功能的最主要的體現(xiàn)。

二、問題的提出

（一）教學目標和學習目標混淆

在實際的教學過程中，有的教師會直接按照教學大綱的要求設定一些教學目標。然而，這些教學目標與學生的實際情況并不相符。對于學生來說，他們有時無法完成。這就導致課堂教學目標只是浮于表面，并沒有切合學生的實際。因此，在實際的教學過程中，課堂學習目標和教師的教學目標無法產(chǎn)生足夠的關聯(lián)，學生的學習情況也沒有得到一定的改善。

（二）教學內容受到了教材的限制

在歷史與社會這門學科中，要想學生合理掌握這門學科的知識內容，教師就要在深刻了解教材的基礎上，對教材內容進行一定的改革和深化。教師通過這種方式能更契合學生的學習需要，為學生擴展更多的知識，讓學生能真正得到提高。

三、在初中歷史與社會學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式

（一）教師要不斷進行學習，提高自身素質

教師在學生的學習生涯中往往能起到非常關鍵的作用。初中階段正是學生人生的“黃金時期”。教師作為學生人生成長道路上的“引路人”，應認識到自己承擔的重要責任，并通過不斷的學習，更好地提高自己的業(yè)務水平，帶給學生更加愉悅的課堂體驗。新課改對教師的課堂教學提出了一定的要求。為此，教師可以將“新課改”作為一次機遇，更好地利用課堂時間，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生提高自己的學科能力，以便能增強學生的實際應用能力。

（二）優(yōu)化課堂教學形式，尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般都是采取“填鴨式”的教學方式。在教學中，教師利用黑板作為輔助工具，讓學生通過記筆記等方式進行學習。這一教學方式其實有它的局限性，并不適合所有的教學內容。有的學生會覺得這樣的教學形式缺乏創(chuàng)新。這便在一定程度上影響了學生的學習所得。教師在進行課堂教學時應注意優(yōu)化自身的教學方式，避免枯燥單一的課堂教學形式，讓學生在課堂學習中能感受到一定的趣味性。教師通過這種方式能激發(fā)學生的學習興趣，使其更好地投入到學習中來。因此，教師一定要充分尊重學生的主體地位，選擇一個更具開放性的課堂形式。

例如，在學習“稻作文化的印記”這一課時，教師就要尊重學生的自主意識，讓學生在課堂學習中更好地發(fā)揮自身的主體力量，從而優(yōu)化本節(jié)課的課堂教學形式。教師可以在開展課堂教學前，為學生布置課堂任務，讓學生做一些搜集工作，搜集與本節(jié)課內容相關的知識，以便能培養(yǎng)學生獨立學習的能力。在進行課堂教學時，教師可以鼓勵學生在課堂上將自己不懂的問題提出來，并幫助其進行解答。教師通過這一方式能更好地促進學生思考，提高學生的思考能力。

（三）利用實踐活動，促進學生對于理論知識的理解

歷史與社會這門學科具備一定的實踐性。教師在教學的過程中應注重聯(lián)系實際生活，讓學生得到一定的感悟。教師可以利用課余時間組織學生開展一系列的實踐活動。教師通過這些活動能加深學生對知識的理解。例如，在課余時間，教師可以組織學生參觀博物館，讓學生通過實地參觀，拓寬自己的知識面。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以利用多媒體播放相關的視頻，創(chuàng)設融聲音、圖像和文本于一體的教學情境，使學生有身臨其境的體驗。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以使其在對歷史的感知、體驗和思考中加深對歷史事件的理解和認識。 除此之外，教師還可以讓學生創(chuàng)作和演出歷史劇。通過扮演歷史角色，學生可以穿越時空，與歷史人物進行對話，產(chǎn)生精神沖突，進而對歷史做出價值判斷。通過參觀博物館、紀念館等，學生可以了解歷史，形成獨特的情感、態(tài)度和價值觀。

四、結語

綜上所述，在初中歷史與社會的課堂上，教師應重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生得到全面的提高，以便能適應當前不斷變化的社會現(xiàn)實。

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