思維導圖對小學語文高年級作文教學的有效性研究

周金麗

摘要：思維導圖是一種直觀分析事物的方法，在小學語文高年級作文的寫作之中，思維導圖的加入能夠保證學生的學習效果，能夠幫助學生在寫作中捋順條理，讓學生的學習更加完善，有助于學生知識水平的提升，也是當前提升小學作文水平非常有效的一種方式。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學高年級;寫作教學

分類號：G633.3

引言：

在當前的小學作文寫作之中，不管是高年級還是低年級，往往存在很多的不足，例如寫作思維混亂，條理不清楚，知識體系的運用不夠完善等等，學生實際上對這些知識都是有一定了解的，但是在寫作的過程中往往會忽略，為了能夠保證學生的學習成果，提升當前的學生寫作能力，使用思維導圖是一種非常好的方式，能夠有效提升學生的寫作效果。

1.小學高年級寫作中存在的問題

1.1對作文立意掌握不準確

由于新課改實施的時間比較短，所以學生在學習的過程中養(yǎng)成了不好的習慣，尤其是在面對作文的立意時，很多學生只會機械的套用教師教學使用過的模板，很多時候?qū)W生知其然不知其所以然，只是為了寫而寫。而作文中最主要的抒發(fā)真實情感，則顯得不是十分重要，因此導致了當前的教學過程中，學生對于文章的立意掌握不夠深入，無法有效抓住文章想要表達的重點，所以導致了內(nèi)容模糊，主題不夠突出，這是當前小學作文中非常常見的一個問題。除此之外，學生在寫作的時候，無法表達自己的真情實感，主要的原因就是對日常的行為觀察不夠仔細，很多時候范文中的場景不適合用在普通的生活中，然而學生對日常的行為以及自己周邊的觀察缺乏足夠的仔細的思考，這才導致了寫作的時候缺乏靈性，寫出來的作文缺乏主題以及思想。

1.2對于文章的框架構(gòu)建混亂

在小學作文中，學生由于自身知識的掌握不夠熟絡，所以在寫作文的時候，無法有效控制自身的構(gòu)架，這就造成了當前文章的架構(gòu)混亂，閱讀的時候障礙比較大。造成這種現(xiàn)象的情況是多方面的：首先是學生預先沒有設(shè)置文章框架，學生對于框架結(jié)構(gòu)的掌握不熟悉，所以在寫作的時候是想到哪里寫到哪里，導致了架構(gòu)比較混亂。其次就是學生寫作的時候缺乏嚴密的邏輯，想要作文有邏輯，必須大量的知識進行支撐，但是學生恰恰缺乏這方面的知識儲備，這才造成了當前的學生在面對文章的寫作時，會存在邏輯不夠嚴密，顛三倒四的情況出現(xiàn)。最后就是學生的寫作無法圍繞主題來寫，主題是作文展開的關(guān)鍵，所以在寫作的時候，必須注重主題，當前學生的寫作，大多數(shù)時間依靠的是學生的靈感，所以在寫作的時候，學生肆意發(fā)揮的情況比較多，這就造成了寫作的時候，清晰的結(jié)構(gòu)以及脈絡成為了一道關(guān)卡，結(jié)果自然是導致了作文整體看起來缺乏成熟的結(jié)構(gòu)。

1.3寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

寫作內(nèi)容創(chuàng)新是非常重要的，例如在寫母愛的時候，很多學生不管自身有沒有這樣的經(jīng)歷，在寫作的時候都會出現(xiàn)一個固定的事件，那就是自己生病，母親送自己去醫(yī)院，出現(xiàn)這樣的情況，一方面是學生缺乏創(chuàng)造力，一方面也是學校在教學的過程中，機械套用現(xiàn)有模板，讓學生不會觀察自己的日常生活，最終導致學生創(chuàng)新意識薄弱。

2.思維導圖對當前學生寫作中存在問題的對策

2.1有助于學生抓住寫作意圖

思維導圖的建立，教師可以對學生這樣引導，首先是分析作文題目，對作文題目的要求進行提煉，當學生總結(jié)出作文題目的考察意圖之后，學生就需要針對考察的問題設(shè)置自己的寫作意圖。想好了寫作意圖之后，學生就可以在意圖方面進行發(fā)散，例如在學生寫母愛的時候，教師可以引導學生在意圖之中加入一些自己日常的生活，兩三個事件，并且事件的中心就是要突出母愛這個主題，這樣學生再對自己的文章進行安排，最終寫出的作文自然不會脫離主題，也能夠讓學生的寫作效率有所提升。

2.2幫助學生建立完整的框架

在很多學生寫作的時候，對作文框架的掌握不夠充分，所以使用思維導圖的方式，可以讓作文的所有框架一目了然。例如學生想要寫一個總分總結(jié)構(gòu)的文章，在建立思維導圖的時候，首先需要強調(diào)自己的主題，隨后根據(jù)主題進行內(nèi)容的發(fā)散。然后就是框架的建設(shè)，在框架建設(shè)的時候，按照總分總的結(jié)構(gòu)，學生在寫作的時候，每完成一個部分，就可以緊接著下一個部分進行寫作。不僅如此，在寫作的時候，學生還可以在思維導圖之中，時刻關(guān)注自己的寫作主題，從而不會出現(xiàn)偏題的情況。說白了，思維導圖的方式就是列提綱，但是相對于提綱，思維導圖的方式更加直觀，同時也更加清楚，讓學生能夠更好進行補充。最后就是對要素能夠全方位包括，例如在記敘文的寫作之中，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個要素都需要具備，這才是一篇完整的記敘文，所以在思維導圖的建立過程中，將這幾個方面全都具備，才能夠提升學生的結(jié)構(gòu)完整，促進學生作文邏輯的提升。

3.培養(yǎng)學生的想象力

在思維導圖之中，學生能夠快速建立一個完整的寫作框架，所以在寫作的時候，學生有更多的時間對內(nèi)容進行雕琢。這個過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，從而讓作文的寫作有更好的發(fā)展。不僅如此，在寫作的時候，思維導圖也有助于學生寫作表達方式的提升，在思維導圖建立的時候，其實就是將作文進行拆分，學生平時積累了大量的詞句以及好的寫作段落，一旦對這些要素進行對應，學生就能夠回憶自己的知識，進而對當前的作文表達方式進行優(yōu)化，推動學生的成長。

4.結(jié)束語

綜上所述，在當前的教學之中，為了提升小學高年級作文的寫作，思維導圖是非常好的一種方式，在思維導圖的建立之中，學生能夠利用思維導圖對自身的學習進行有效劃分，對所有的要素進行拆分，從而保證自己文章的完整，而且這個過程學生不需要浪費時間去改善自己的結(jié)構(gòu)，有了更多的時間優(yōu)化自己的內(nèi)容，這才是當前提升學生寫作手段的有效方式。

參考文獻：

[1]韓鳳霞.談思維導圖對小學語文高年級作文教學的有效性[J].新課程，2020（25）：118-119.