“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下中職師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究

于志明 王松波

（鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 河南鄭州 450053）

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下“三師型”教師概念的提出

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是學(xué)校和企業(yè)深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合進(jìn)行知識(shí)和技能傳授的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式以技能培養(yǎng)為主，它旨在深化產(chǎn)教融合和校企合作，它從制度方面完善了學(xué)校和企業(yè)合作育人的機(jī)制，是一種適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性技能人才的培養(yǎng)模式。“雙師型”教師概念在教育部《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》（教高司函[2003]16 號(hào)）中界定后，職業(yè)教育在師資隊(duì)伍建設(shè)方面加強(qiáng)了對(duì)從事專業(yè)課教學(xué)的教師在專業(yè)技能和企業(yè)實(shí)踐方面的重視[1]。隨著職業(yè)教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展與深入，傳統(tǒng)定義的“雙師型”教師在“以就業(yè)為導(dǎo)向”要求下略顯不足。特別是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生和家長更加重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和長期職業(yè)生涯規(guī)劃。在當(dāng)今“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下傳統(tǒng)的“雙師型”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃方面就存在政策不清楚、措施不到位的情況，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)往往會(huì)捉襟見肘。在這種背景下，我們根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律提出了“三師型”教師的概念。經(jīng)過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于“三師型”教師的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，并且多集中在“三師型”教師的內(nèi)涵界定上，在大多數(shù)的文獻(xiàn)中將“三師型”教師解釋為“雙師+職業(yè)指導(dǎo)師”。我們在實(shí)際的操作過程中發(fā)現(xiàn)“三師型”教師并不能只是傳統(tǒng)的“雙師”教師和學(xué)生專業(yè)的“職業(yè)指導(dǎo)師”去簡單相疊加，而應(yīng)該在兩者深度融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高專業(yè)課教師在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理解。在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，這是對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)基本內(nèi)涵的新一輪發(fā)展與創(chuàng)新。在具體的實(shí)踐中我們通過專業(yè)培訓(xùn)和集體教研，讓專業(yè)課老師在上課的過程中，能結(jié)合本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展和企業(yè)具體要求，針對(duì)每位學(xué)生各自的特長來指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過“三師”型教師的培養(yǎng)，我們教師講課內(nèi)容進(jìn)一步豐富化和擴(kuò)大化，深化中職教育中的課堂教學(xué)模式和管理模式，這是對(duì)“雙師型”教師的發(fā)展與超越。在具體的實(shí)踐操作中我們提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的“三師”型教師在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)方面都有了較好的效果。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下社會(huì)快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育師資提出的新要求

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”專業(yè)型人才。中職學(xué)校的“三師型”教師能夠結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)企業(yè)的崗位需求將學(xué)科的理論知識(shí)、專業(yè)技能和企業(yè)中的崗位需要融合于日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，這正是國家對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育師資的要求[2]。

（二）提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心競爭力的根本保障

隨著社會(huì)快速發(fā)展，每個(gè)行業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要想找到合適的崗位，就必須提高自己的綜合素養(yǎng)和核心競爭力。這就需要打造一支強(qiáng)有力的“三師型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍來提高我們各個(gè)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的教學(xué)就要求老師能從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，在教學(xué)過程中將就業(yè)指導(dǎo)教育融入時(shí)代背景下的專業(yè)技能教育，才能提高學(xué)生的核心競爭力。

（三）有利于改善“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下中職學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下，學(xué)校的專業(yè)課老師在操作技能方面比企業(yè)的技能師傅要弱得多。特別是有相當(dāng)一部分專業(yè)課老師來自以前的其他學(xué)科，這些老師比較缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論應(yīng)用能力和專業(yè)技能操作能力，不能很好地將學(xué)生的職業(yè)生涯教育融入具體的專業(yè)教學(xué)中[3]。在實(shí)際的教育教學(xué)中“三師型”教師有效地緩解了這一難題。職業(yè)學(xué)校“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以有效地提升和改變職業(yè)院校的教師結(jié)構(gòu)，也適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)背景下職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。

三、中職學(xué)?！叭龓熜汀睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

（一）教師結(jié)構(gòu)不合理

目前，相當(dāng)一部分中職學(xué)校是由原來的高中改建而來。有一部分教師是原來的基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)過來的，還有一部分是來自高校的畢業(yè)生，這些新教師的理論知識(shí)很不錯(cuò)，但是專業(yè)技能操作能力和職業(yè)指導(dǎo)能力相對(duì)較弱。由于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的具體情況造成了教師結(jié)構(gòu)不合理，這也成為“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)瓶頸。

（二）教師培養(yǎng)機(jī)制不完善

雖然國家加大了職業(yè)師資的培訓(xùn)力度，但職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師普遍存在工作量大、授課任務(wù)重，平時(shí)還要進(jìn)行班級(jí)管理、訓(xùn)練學(xué)生參加技能競賽等等。所以就只能利用寒暑假時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)，有實(shí)力的企業(yè)很少愿意接受老師這樣的短期實(shí)習(xí)。因此在現(xiàn)實(shí)中企業(yè)、學(xué)校和老師的積極性都有待提高。從師資隊(duì)伍的建設(shè)方面來看，這種培訓(xùn)在某種程度上制約著“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下“三師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）“三師型”教師的相關(guān)配套政策不健全

一名合格的職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該擁有除了教學(xué)技能以外的多項(xiàng)專業(yè)技能[4]。這個(gè)需要多個(gè)政府部門協(xié)調(diào)一致才能將政策全面落地，比如人力資源部門、社會(huì)保障部門和財(cái)政部門等部門通力合作才能完成一個(gè)政策的真正實(shí)施。在現(xiàn)實(shí)情況下職業(yè)學(xué)校并沒有權(quán)利發(fā)放獎(jiǎng)金和薪資的自主權(quán)，這些還主要依賴財(cái)政部門的撥款，“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下“三師型”教師在各方面的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)比較難以落實(shí)。

（四）“三師型”教師到企業(yè)實(shí)踐的評(píng)估體系還有待健全

“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行師資培訓(xùn)是最理想的狀態(tài)。學(xué)校安排老師到企業(yè)真正的崗位進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，企業(yè)安排有經(jīng)驗(yàn)的師傅來帶老師掌握企業(yè)一線的技能。但是在現(xiàn)實(shí)過程中遠(yuǎn)沒有達(dá)到這么理想化的境界，作為老師下企業(yè)后也很難在工作實(shí)踐中找到自己的工作定位，在工作中提升自己的專業(yè)技能的目標(biāo)也很難在短時(shí)間內(nèi)完成。

四、創(chuàng)新發(fā)展，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下“三師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把育人放在首位

建設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下“三師型”師資隊(duì)伍的首先要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)[5]?！叭龓熜汀苯處熓锹殬I(yè)教育中師資隊(duì)伍的骨干力量，一定要以堅(jiān)定的理想信念去引領(lǐng)學(xué)生，老師首先應(yīng)該用良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)來影響和感染自己的學(xué)生。作為一名職業(yè)學(xué)校的老師在教育學(xué)生的時(shí)候應(yīng)考慮到把學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)等結(jié)合考慮。

（二）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合

目前很多學(xué)校的在發(fā)展的過程中意識(shí)到當(dāng)前的教師結(jié)構(gòu)制約著“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下“三師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，在具體的實(shí)施過程中應(yīng)該制定“由市場需求來定所開專業(yè)、有所需專業(yè)來定應(yīng)開設(shè)的課程、由課程來確定老師”的原則來重新規(guī)劃和建設(shè)師資隊(duì)伍，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為平臺(tái)和企業(yè)進(jìn)行有效合作，加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的培訓(xùn)，加大對(duì)跨專業(yè)老師的專業(yè)培訓(xùn)和針對(duì)性地到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位能力的提高和培養(yǎng)。

（三）進(jìn)一步制定和完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的評(píng)估監(jiān)督機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教育行政部門應(yīng)該持續(xù)地對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，通過明確的制訂和規(guī)范來要求職業(yè)學(xué)校老師參與企業(yè)實(shí)踐的過程管理，在老師下企業(yè)的實(shí)踐過程中應(yīng)該對(duì)實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐崗位、實(shí)踐內(nèi)容等做出明確規(guī)定。在對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行考核時(shí)也應(yīng)該形成由教育主管部門、紀(jì)檢部門和企業(yè)專家來進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。最后形成真正意義上的“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的“三師型”教師認(rèn)定。

國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐充分表明，辦好職業(yè)教育，尤其要辦好一所高水平職業(yè)院校，教師的作用非常關(guān)鍵[6]?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”背景下“三師型”教師可以為社會(huì)提供更好的、更符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的教育服務(wù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的“三師型”教師也就培養(yǎng)了高水平職業(yè)院校的中流砥柱。只有大力培養(yǎng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”背景下的“三師型”教師隊(duì)伍，才能從根本上提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，從而為國家培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展要求的高技能型人才。