劉 金 程亞美

（[1]韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院 廣東·韶關(guān) 512005；[2]喀什大學(xué)外國語學(xué)院 新疆·喀什 844006）

0 前言

新課標(biāo)指出教育的核心是“以人為本，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。自1978年改革開放以來，回望過去的教育改革業(yè)績，樹立學(xué)生是主體的觀念還存在一些障礙，絕大多數(shù)僅僅停留在概念，尚未落到實處。筆者認(rèn)為，在日新月異的智能時代里，想要不被“教學(xué)圈”淘汰，中學(xué)英語教師就應(yīng)該自我評估，清醒地內(nèi)化“教學(xué)的根本是立德樹人”的準(zhǔn)則，結(jié)合深度學(xué)習(xí)和信息化社會教育理念，不斷探索英語教師的成長路徑。

1 我國中學(xué)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，英語教師專業(yè)發(fā)展正受到日益關(guān)注和重視。中學(xué)英語教師不僅僅是教授考試大綱要求的單詞、短語和句型，而是要在授課中對學(xué)生接受新事物新理念起到熏陶作用，這無疑加重了中學(xué)英語教師的使命感和責(zé)任感。換句話說，素質(zhì)教育背景下，中學(xué)英語教師的成長不僅意味著教學(xué)技能技巧與時俱進(jìn)，更重要的是教師教學(xué)理念的更新?lián)Q代。然而，中學(xué)英語教師所處的階段性特征賦予他們的特點也比較明顯，比如：他們長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，教學(xué)任務(wù)繁重，業(yè)務(wù)提升機(jī)會少，深感本領(lǐng)恐慌；教學(xué)業(yè)務(wù)的疊加直接導(dǎo)致中學(xué)英語教師整日只能穿梭在有限的校園中。顯然這種現(xiàn)狀不能滿足新時代對中學(xué)英語老師的要求。因此，研究中學(xué)英語教師成長路徑顯得尤有必要。[1]本文就針對中學(xué)英語教師成長過程的特點和障礙提出相應(yīng)的建議。

2 素質(zhì)教育背景下的深度學(xué)習(xí)與教學(xué)信息化

2.1 認(rèn)識“深度學(xué)習(xí)”理論

深度學(xué)習(xí)是新時代教育教學(xué)的新要求，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全新教育理念與學(xué)習(xí)方式變革發(fā)展的重要標(biāo)志，是實現(xiàn)21世紀(jì)技能的重要途徑，是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，是中美國家發(fā)展教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢之一。[2]對深度學(xué)習(xí)研究的關(guān)注，是人們對終身教育、全新教育理念和學(xué)習(xí)方式變革的回應(yīng)，無論是在高等教育和基礎(chǔ)教育都是一個值得突破的新理念。與“深度學(xué)習(xí)”相對的是“淺層學(xué)習(xí)”，淺層學(xué)習(xí)說的是學(xué)生處于“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，有學(xué)者稱：習(xí)慣了淺層教學(xué)的教師會毀滅了學(xué)生。因為長期只顧死記硬背、機(jī)械操練，對文本的解讀也只停留在字面意思，這樣只能培養(yǎng)出低級能動的學(xué)習(xí)者。事實上，學(xué)生不是容器，教師不能用“大滿灌”的方式讓學(xué)生被動地接受知識。

2.2 樹立“教學(xué)信息化”理念

所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化采用開放、共享、交互的數(shù)字化教學(xué)模式，將信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)科研之中，實現(xiàn)傳統(tǒng)實體教學(xué)向智能多媒體教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效開發(fā)并利用教育信息資源。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，以具體推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。[3]計劃指出，我國教育信息化發(fā)展雖已取得了初步的實踐成就，雖然在推廣面上不能真正地惠及各單位，但是其發(fā)展勢頭是可觀的。當(dāng)前，教學(xué)信息化被認(rèn)為是一種比較高效科學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

3 素質(zhì)教育背景下中學(xué)英語教師的成長路徑探究

3.1 明確素質(zhì)教育對中學(xué)英語教學(xué)的要求

（1）選用合理教材，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容。素質(zhì)教育的獨特貢獻(xiàn)是提出了學(xué)科核心素養(yǎng)并正在發(fā)展、踐行著學(xué)科核心素養(yǎng)，具體在教材選用方面給我們的啟示是“變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容”—“教材內(nèi)容”即專家們編寫的教材的內(nèi)容，“教學(xué)內(nèi)容”即教師授課時呈現(xiàn)的內(nèi)容，二者的區(qū)別是我們不能讓教師充當(dāng)“教材演說家”的角色。筆者現(xiàn)在走在中學(xué)英語教師的建設(shè)路上開始反思，興許中學(xué)英語教師可以充當(dāng)“第二階段的教材專家”，即在不動的教材中融入靈動的學(xué)科核心素養(yǎng)意識，審視每一節(jié)課要向?qū)W生傳授的點、線、面知識分別是什么，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，取其精華，為我所用。這樣既不違背教學(xué)大綱所要求的使用指定教材，又能根據(jù)教情、學(xué)情選擇較佳授課篇章，真正做到因材施教。

（2）協(xié)調(diào)聽說讀寫關(guān)系，克服啞巴英語頑癥。以往的中學(xué)英語教育過分注重知識教育，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間落在閱讀試題、寫作訓(xùn)練上，聽說技能被拋在腦后。當(dāng)傳統(tǒng)教育制造出一大批會考試不會說話的外語學(xué)習(xí)者之后，有遠(yuǎn)見的學(xué)者在陣陣嘆息之后開始重視素質(zhì)教育的重要性，鞭策英語教師們需要幫助學(xué)生克服啞巴英語頑癥，避免用“不語言”學(xué)語言，培養(yǎng)出合乎標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)英語學(xué)習(xí)者?！白⒅厮刭|(zhì)教育”“摒棄應(yīng)試教育”這些說法正是從培養(yǎng)考試過關(guān)大將到關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和價值觀念的改變，因為學(xué)習(xí)英語需要在足夠的“輸入”之后，配之足量的“輸出”。倘若只有“閱讀輸入”和“寫作輸出”，那這種英語學(xué)習(xí)是不完整的，頂多只達(dá)到了英語學(xué)習(xí)二分之一的水平。唯有將“聽力輸入”與“口說輸出”納入，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去注意、去學(xué)習(xí)、去運用，這才是完整的英語學(xué)習(xí)，這才構(gòu)成了英語的素質(zhì)教育。

（3）傳播跨文化交際知識，加強(qiáng)社會實踐模擬。中國中學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)英語？少年時期正是知識觀念萌芽發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)外語，不僅多了一門交際的語言，而且是打開了了解異國文化的一扇窗。建構(gòu)主義理論告訴我們：知識是可以遷移運用的。由此，我們不妨大膽地設(shè)想一下，學(xué)習(xí)英語是可以遷移到對英語國家的社會文化實踐的理解上的。因為英語教材的每個單元都會有情景設(shè)置，當(dāng)學(xué)生跟著情景在學(xué)習(xí)語言，也會跟著情景在模擬往后可能會在他/她身上發(fā)生的社會實踐，比如“購物”“問路”“接人”“旅游”等。從這個角度來看，英語作為一門語言是活的，能在跨國交際中化身為橋梁，這是一座“文化橋”，連接了“入鄉(xiāng)隨俗”的可能性，拉近了與英語國家的國民或社會的距離。

3.2 明確素質(zhì)教育對中學(xué)英語教師的要求

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教師的思想意識，即觀念，決定著教師的行為選擇。我們不難發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注點逐漸從“知識”轉(zhuǎn)移到“能力”，也就是說，學(xué)校不再一味地以考試成績來評判一個學(xué)生是好是壞。教師應(yīng)該深刻理解的是學(xué)生的“全面發(fā)展”的真實含義是除了文化知識測試成績之外還有其他水平。此外，英語課堂應(yīng)該是包容的，是師生平等交流的場所，師生需要在認(rèn)知、能力、情感上全面發(fā)展。英語教師應(yīng)該努力營造一種“學(xué)生想發(fā)聲，學(xué)生會發(fā)聲，學(xué)生能發(fā)聲”的氛圍，在思想的碰撞下才能使學(xué)生的潛能得到挖掘；僵化的課堂會斬斷靈感的來源，會扼殺可能激發(fā)出的創(chuàng)造力。

（2）提高教學(xué)技能。社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交互性、情境性和學(xué)習(xí)的社會性、主動性。把學(xué)生放在主體地位，這對教師的教學(xué)技能有了更高要求?！吧疃葘W(xué)習(xí)”理論要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前、中、后都起到引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的作用。比如，在教學(xué)前，中學(xué)英語教師應(yīng)明確英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，并采用“大單元備課”模式，系統(tǒng)地打通各個章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生汲取英語學(xué)科中滲透的人文關(guān)懷、社會交際等知識精華，成為中學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的思想營養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要深刻意識到教學(xué)是高投入的活動，應(yīng)當(dāng)寓教學(xué)于活動，注重與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的活動設(shè)計，即讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動、積極的認(rèn)知參與和意義建構(gòu)，從而促進(jìn)其認(rèn)知、能力和情感的提升，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)后，必不可少的是階段性的深度反思，知識是永遠(yuǎn)發(fā)展的，中學(xué)英語課堂也應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生去學(xué)語言的辦法和去批判的思想。唯有這樣，素質(zhì)教育才能真正在中學(xué)英語教學(xué)課堂中得以彰顯。

（3）豐富專業(yè)知識。素質(zhì)教育背景下，英語教師想要培養(yǎng)學(xué)生較高的英語水平和語言交際能力，就需要先提高自身的知識儲備。從淺層來說，英語教師的語音語調(diào)會直接影響教學(xué)效果，富有感染力的純正語音可以散發(fā)無限魅力，加強(qiáng)音準(zhǔn)訓(xùn)練，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，講究語言藝術(shù)，是一位優(yōu)秀中學(xué)英語教師必不可少的。教師的一言一行都可能是學(xué)生效仿的模板，錯誤的語音傳輸對學(xué)生的錯誤示范作用是根深蒂固的。從深層次來看，教師應(yīng)該是一位智者，中學(xué)教師面對的是青春期敏感的學(xué)生，教師是人類文明的傳播者，英語教師同樣需要學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)是很必要的輔助學(xué)科。全方位了解必要的跨學(xué)科知識能幫助中學(xué)英語教學(xué)更好地把握施教時機(jī)，讓英語教學(xué)變得更加有血有肉。

3.3 強(qiáng)化中學(xué)英語教師信息化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)模式

“教師學(xué)習(xí)”概念是適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)時代”并針對“教師專業(yè)發(fā)展”被窄化為“被培訓(xùn)”“被發(fā)展”現(xiàn)狀提出來的，也是素質(zhì)教育對中學(xué)英語教師的根本要求。[4]信息化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是順應(yīng)新時代發(fā)展的重要渠道，也是提升中學(xué)英語教師自身競爭力的重要手段。

（1）豐富師資培訓(xùn)形式。目前，我國很多教師培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際需求不符，培訓(xùn)內(nèi)容落后于教學(xué)發(fā)展主流。[5]培訓(xùn)形態(tài)的工具化造成了培訓(xùn)過程中程式化的認(rèn)識取向，培訓(xùn)方案遵循固有的思維設(shè)計，模式僵化，針對不同類型、不同等級教師一概而論，培訓(xùn)功效不佳。

基于此，如何有意義地實現(xiàn)教師培訓(xùn)越發(fā)受關(guān)注。當(dāng)教師處于不同階段則扮演著不同的角色，通常意義上，教師職業(yè)生涯可分為適應(yīng)期、成長期、成熟期三個不同階段，與之相對應(yīng)的教師角色有：新任教師、合格教師、骨干教師、學(xué)科名師、教育專家等。[6]為了使教師培訓(xùn)不拘泥于形式化且更有針對性，在中學(xué)英語教師培訓(xùn)過程中，采取分層次、多角度的階梯式培養(yǎng)，即考慮各個階層年齡和教齡的教師，使培訓(xùn)的內(nèi)容更加有效，受訓(xùn)教師群體的發(fā)展自由度大大提升。

（2）信息化技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展的“血液”和“潤滑劑”，教學(xué)交互不僅發(fā)生在實體教室中，還發(fā)生在虛擬空間中。教師、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者利用各種硬軟件設(shè)備進(jìn)行交流、協(xié)商，共同建構(gòu)知識并發(fā)展自我。同樣的道理，教師群體也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行同行互動、資源共享、取長補(bǔ)短。其二，在網(wǎng)上建立教學(xué)平臺并上傳此次教師培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，資料包括教學(xué)技術(shù)、學(xué)科知識等多方面，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取信息。信息獲取后，教師群體可以嘗試信息技術(shù)、學(xué)科知識、教學(xué)方法的不同整合方式與途徑。由此，教師們在發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)的支持下構(gòu)建起虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，并實踐中再次更新知識觀念，真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。[7]

4 結(jié)論

總之，在素質(zhì)教育背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)是“素質(zhì)”的傳播者，英語教育不僅是“教會什么”，而是“教師會教”。這種轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是需要付出長期的堅持與抗?fàn)幉趴梢哉嬲龑崿F(xiàn)的過程，因為大多數(shù)中國家長會比中學(xué)教師群體更加根深蒂固地受應(yīng)試教育的影響，要大部分的中國家長拋開舊觀念來接受見效緩慢的“素質(zhì)教育”，這本身就是一個挑戰(zhàn)。也正因為如此，中學(xué)英語教師只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能掌握真本領(lǐng)，譜寫出素質(zhì)教育背景下理想的中學(xué)英語教學(xué)新篇章。