吳小麗

【摘要】教學(xué)的本質(zhì)是展示和發(fā)展思維的過程。教師在部編版小學(xué)語文教材的使用中要善于挖掘思維訓(xùn)練點，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文具體結(jié)合小學(xué)語文三年級上冊的教學(xué)實例，緊扣教材，關(guān)注思維過程，重點開展思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;緊扣教材;思維過程;思維能力;思維品質(zhì);思維訓(xùn)練

思維是探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認知過程的高級階段?！八季S力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力?！笨梢?，思維力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我們在教學(xué)中提倡的讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，就是在傳授知識的過程中向?qū)W生展示思維過程，提高學(xué)生“會學(xué)”的能力，改善思維的品質(zhì)。仔細研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）里對落實語文要素的表述，也不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維對于提高學(xué)生綜合運用語文知識與方法的能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并促進學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，有著非常重要的意義。在此，我將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎以谌昙壣蟽越滩牡慕虒W(xué)中，以教材為根本，落實開展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維力的幾點思考。

一、創(chuàng)造支持環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維

這里說的“支持環(huán)境”，指的是能接納和容忍不同意見的環(huán)境?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”教師“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。因此，教師在教學(xué)中注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的思考，只要學(xué)生的回答是言之有物，言之有理的，都應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重和鼓勵。老師關(guān)注學(xué)生發(fā)言的思維過程，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，不時追問。在學(xué)生大膽表達自己的想法時，老師的一個鼓勵的微笑，一個肯定的點頭，一個大加贊賞的“大拇指”，都能推動孩子思維的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中重點訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高思辨能力

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的基礎(chǔ)。結(jié)合三年級上冊《教師教學(xué)用書》中對閱讀教學(xué)的要求，我在閱讀教學(xué)把握目標(biāo)，落實單元語文要素，再抓準(zhǔn)每課的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實語文要素。《教師教學(xué)用書》中明確，“重視朗讀的同時，要進行持續(xù)的默讀練習(xí)，使學(xué)生逐漸能夠做到不出聲、不指讀，并能在默讀的同時思考問題，為學(xué)生提升閱讀品質(zhì)，不斷提高閱讀速度打下良好基礎(chǔ)?！蔽以诘诎藛卧虒W(xué)中就牢牢把握“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”作為整個單元教學(xué)中的主要訓(xùn)練目標(biāo)，有效設(shè)計默讀思考問題，作為培養(yǎng)學(xué)生思維的抓手。如教學(xué)《掌聲》一課，“你從哪些詞句感受到了英子的憂郁？圈畫語句，談?wù)勛约旱母惺?。”教學(xué)《灰雀》一課，“為什么小男孩會肯定地說灰雀一定會飛回來的？”在略讀課《手術(shù)臺就是陣地》教學(xué)中，學(xué)生再次默讀全文，結(jié)合課文的具體描寫，說說自己對“手術(shù)臺就是陣地”的理解。老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本進行有效的分析與辨別，主動把握關(guān)鍵語句，進一步理解課文內(nèi)容，提升思維能力。同時，老師在進行思維訓(xùn)練設(shè)計時，要注意問題設(shè)計的層次性，重點關(guān)注學(xué)生思維能力的循序提升。

教學(xué)文言文《司馬光》時，我最后布置學(xué)生再次輕聲朗讀全文，思考“在此危急之時，司馬光用破甕救人的方法，合適嗎？”這一問促使學(xué)生再次回歸課文，提取關(guān)鍵信息，抓住“沒”和“迸”兩個動詞知道甕中水多，再不迅速行動，跌入甕中的孩子就無法獲救。還有學(xué)生關(guān)注“眾皆棄去”，想到學(xué)生就算能找到大人來，可能時間也來不及了。這一問還充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗與聯(lián)想能力，有學(xué)生從情況緊急分析出司馬光持石破甕的合理性，也全面考慮到如果用力過猛，砸甕的位置不當(dāng)，就有可能傷害到甕中的伙伴，所以提出要對準(zhǔn)甕的下部砸去，還可能要邊砸邊大聲提醒甕中的伙伴。學(xué)生的思維都活起來了。當(dāng)有同學(xué)說“可以學(xué)烏鴉喝水那樣，往甕里放沙石，使甕中小朋友可以爬上來”時，其他同學(xué)馬上反應(yīng)“這樣肯定會傷到水中的孩子”。這一問題如同投入湖中的鵝卵石，激起層層漣漪，讓學(xué)生能從多方面、更深入地思考問題。大家都在思考中不斷修正自己的想法?？梢姡處熒朴谕诰蚪滩闹杏袃r值的問題，能激活孩子的思考與探索。學(xué)生的分析、判斷、推理、比較、綜合等思維力都可以得到訓(xùn)練與提升。

三、基于習(xí)作單元整體教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維

三年級上冊第五單元是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元。教師在教學(xué)中務(wù)必整體把握，圍繞“觀察”這個核心點引領(lǐng)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化、階梯化的言語實踐活動。為了解決學(xué)生不知道“觀察什么”“寫什么”這兩個直接影響語言實踐的上位問題，我有意識地利用單元習(xí)作目標(biāo)引領(lǐng)整體教學(xué)。單元教學(xué)的開篇，先告知學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖幫助了解單元學(xué)習(xí)各部分的關(guān)系。然后，結(jié)合精讀課文、交流平臺、初試身手和習(xí)作例文開展觀察方法探究，進行閱讀對比發(fā)現(xiàn)等活動，感受“生活處處細留心”“留心觀察會有更新的發(fā)現(xiàn)、更深刻的了解”。指導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的方法進行言語實踐活動，以及引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與構(gòu)建知識框架以解決目標(biāo)問題，就是對整個單元學(xué)習(xí)的綜合檢驗與能力提升。我首先問：“如果我們現(xiàn)在就要完成‘我們眼中的繽紛世界這篇習(xí)作，你會感覺有什么困難？”學(xué)生馬上反饋：“生活中那么多事物，不知道可以選擇哪個寫？”“不知道怎樣去觀察！”于是這些就成了引領(lǐng)學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)必須解決的任務(wù)驅(qū)動，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)時的目標(biāo)意識。單元學(xué)習(xí)的每一個部分都是圍繞這個任務(wù)開展。最后，學(xué)生再通過習(xí)得的“細致觀察方法”與“描寫觀察的方法”完成單元習(xí)作。這強化了學(xué)生思維的整體意識和目標(biāo)意識，其思維的深度、廣度等方面都有所提高。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實際訓(xùn)練中把握思維品質(zhì)，進行有的放矢的努力，就能順利地堅持下去。總之，要提高學(xué)生的語文思維能力，必須緊跟新課改的步伐，教師也要激活思維，變“教教材”為“用教材”，借助教材中有價值的訓(xùn)練點落實開展有效的思維訓(xùn)練。同時，語文課堂教學(xué)對學(xué)生思維能力的提升不可能是立竿見影的，這需要長期堅持，這更是師生在學(xué)生過程中互相配合，循序漸進的最好體現(xiàn)。

參考文獻：

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