戚新悅

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生體驗與否至關(guān)重要，親身經(jīng)歷的體驗?zāi)軌蜇S富學(xué)生的精神世界、深入接觸語文知識，閱讀教學(xué)中更是如此。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進行體驗，從作者的角度感受文本，體會其各個文字、詞匯的用意，用自己的方式對文章進行解讀。為了有效提高小學(xué)生的閱讀效率，情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演以及想象活動等有效教學(xué)方式的引入非常有必要，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對閱讀進行深入理解?；诖?，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思考

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0147-02

【Abstract】In primary school Chinese teaching，students' experience is very important.Personal experience can enrich students' spiritual world and deeply contact with Chinese knowledge，especially in reading teaching.Therefore，in primary school reading teaching，teachers should guide students to experience the article，feel the text from the author's point of view，understand the meaning of each word and vocabulary，and interpret the article in his own way.In order to effectively improve the reading efficiency of primary school students，the introduction of effective teaching methods such as situation creation，role play and imagination activities is very necessary，which can effectively stimulate students' learning enthusiasm and deeply understand reading.Based on this，this paper discusses how to effectively improve students' learning efficiency in primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Thinking

事實上，環(huán)境是影響學(xué)生閱讀的重要因素，即使對同一篇文章進行閱讀，在不同的情況下，獲得的閱讀感受完全不同，尤其是對于小學(xué)生而言。在課外，學(xué)生的身心會放松，可以投入在閱讀當(dāng)中，將閱讀過程當(dāng)做是一種享受，閱讀效率高;在課內(nèi)，學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)進行閱讀，受到行為上的約束，無法真正沉浸在全身心閱讀當(dāng)中，不能體會文章中的語境與情境，等同于套上了枷鎖，閱讀效率低。可見，學(xué)生在閱讀中獲得體驗與否直接影響其閱讀效率，小學(xué)語文教師必須要進行重視。接下來，本文具體闡述有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方式。

1.幫助學(xué)生獲得身臨其境的體驗感

一般來說，閱讀只是一個視覺識別文字的過程中，從文字組合中獲取其中的信息，這僅僅是淺層面的閱讀，深入閱讀是指讀者在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)情境，獲得近乎于作者般的體驗。對于小學(xué)生而言，年齡小、心智不夠成熟，很難達到深入閱讀的要求，所以需要教師進行輔助。運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《羿射九日》的過程中，可以通過多媒體技術(shù)播放“后羿射日”的相關(guān)影視資源。課文的大致內(nèi)容為：在很久以前，共有十個太陽，輪流上班，給大地萬物帶來生機，有一天，太陽們覺得好玩，就一起出現(xiàn)，將土地烤焦、將江河蒸干，給人類帶來一場巨大的災(zāi)難。所謂時勢造英雄，當(dāng)時的神箭手羿肩負起滅日的重任，跨越了九十九座高山和九十九條大河，于東海邊連續(xù)射下九個太陽，才善罷甘休，自此，人們的生活又變回了以前的模樣。從文字上對課文進行解讀，學(xué)生很難體會到神箭手羿的壯舉，只是簡單的認為他比較厲害而已。通過觀看“后羿射日”的相關(guān)影視資源后，能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，身臨其境，對課文內(nèi)容進行深入理解，進而產(chǎn)生對英雄的敬佩之情。人們可能會經(jīng)歷灰暗的時代，而時代也一定會誕生一位位永垂千古的英雄人物，不只是神話故事中，實際歷史中同樣也是如此，如文天祥、林則徐等，教師教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會英雄主義，有助于其今后解讀同類型的其他文章。

2.組織學(xué)生開展角色扮演活動

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂中開展特色教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以組織學(xué)生在班級中開展角色扮演活動。課文中，主要人物有“我”、父親、母親三人，“我”是主體，父親和母親針對“我”的表現(xiàn)進行評價，評價語是“精彩極了”和“糟糕透了”，兩者形成強烈的對比，突出“我”的家庭環(huán)境。教師組織三名學(xué)生分別扮演“我”、父親和母親。當(dāng)“我”在七八歲時寫了第一首詩，母親高興地摟住我高聲稱贊，說出第一句“精彩極了”，而“我”在母親的鼓勵下懷揣著希望給父親閱讀，而父親發(fā)出了第一句“糟糕透了”。接下來劇情比較類似，“我”陸陸續(xù)續(xù)完成了很多作品，慈祥的母親和嚴厲的父親總是會在第一時間給予“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，就像是“我”在劃船中的兩個漿，伴“我”前行。學(xué)生在實際表演過后，能夠感受到“我”的心情的轉(zhuǎn)變，由興奮到低落、此起彼伏，而正是在這種環(huán)境下，“我”才能保持勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)，正確對待每一次的成功與挫折。學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程與“我”的寫作歷程是相似的，既然“我”能夠在“精彩極了”和“糟糕透了”等聲音中不迷失自己，正確對待每一次挑戰(zhàn)，最終取得勝利，那么學(xué)生同樣可以做到，教師可以在角色扮演活動教學(xué)中為學(xué)生樹立一種“我可以”的信念，正確對待來自外界的表揚和批評，堅持不懈奮斗。

3.要求學(xué)生基于文章展開想象

小學(xué)生的好奇心強烈，往往會從多個角度看待事物，產(chǎn)生不同的理解，一些角度甚至連成年人都很少會去考慮，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出要求，基于文章展開想象，在想象中掌握閱讀技巧。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，教師可以向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們，你們是為了什么而讀書的呢？”在課文中，周恩來的一些同學(xué)的回答是“為做官而讀書”、“為掙錢而讀書”以及“為明理而讀書”等等，只有周恩來說出了與其年齡難以相符的一句“為中華之崛起而讀書”，是的，這么一句震撼人心的話竟是出自一位少年的口中，不得不令人佩服。并且，后來周恩來做到了他所說的話，和毛澤東、朱德等志同道合的共產(chǎn)黨同志以及全國人民共同成立了中華人民共和國。同樣的問題，在深入解讀課文之后，學(xué)生可以進行想象，為自己的夢想進行包裝，并在將來的某一天實現(xiàn)。若學(xué)生讀書的目的是為了當(dāng)一名醫(yī)生，那么他可以回答“為救死扶傷而讀書”;若學(xué)生讀書的目的是為了成為一名教師，那么他可以回答“為人類的進步而讀書”。學(xué)生通過想象未來的方式，提出一個被夢幻包裹的目標，提高自己的追逐動力。

4.鼓勵學(xué)生進行批判式閱讀

學(xué)貴質(zhì)疑，如果學(xué)生對閱讀內(nèi)容完全信奉，那么就失去了主見，很難在學(xué)習(xí)生活中取得明顯的進步，只有時刻保持懷疑態(tài)度，證明事實，才能夠辨別是非，分清錯與對。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行批判式閱讀，獲得深刻的閱讀體驗。例如，在學(xué)習(xí)課文《田忌賽馬》時，有學(xué)生覺得田忌的上、中、下等馬都比不過齊王的馬，怎么可能贏得了齊王呢？為了解決學(xué)生的疑問，教師可以選取自愿參加教學(xué)活動的6名學(xué)生，根據(jù)高矮順序?qū)⒕幪栐O(shè)置為1、2、3、4、5、6，編號為1、3、5的學(xué)生為甲組，編號為2、4、6的學(xué)生為乙組，甲乙兩組比身高，贏得局數(shù)多的小組獲勝。其中，甲組編號為1的學(xué)生與乙組編號為6的學(xué)生相比，甲組編號為3的學(xué)生與乙組編號為2的學(xué)生相比，甲組編號為5的學(xué)生與乙組編號為4的學(xué)生相比，最終乙組獲勝。甲乙兩組對比身高的方式與田忌賽馬的過程相似，同樣的道理可以證明田忌賽馬的真實性，消除學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、消除質(zhì)疑的過程中使得其對于課文內(nèi)容記憶深刻，閱讀效率有所提高。當(dāng)然，田忌賽馬可行的關(guān)鍵在于每一個步驟的確定，三匹馬的各自比較的方式必須要完全按照步驟進行，無論錯了哪一個環(huán)節(jié)，都將導(dǎo)致田忌賽馬失敗。

5.總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗非常重要。主要的教學(xué)方法可以分為以下幾種：幫助學(xué)生獲得身臨其境的體驗感、組織學(xué)生開展角色扮演活動、要求學(xué)生基于文章展開想象以及鼓勵學(xué)生進行批判式閱讀。

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