潘麗梅

摘 ?要：體驗式教學模式在小學英語教學中的應用具有極其重要的價值。針對當前小學英語聽力教學存在的問題?；诮逃母锏男枰?，小學英語教師應當積極構(gòu)建體驗式的聽力模式，重視聽力情境的營造，強化學生在聽力中的體驗、領(lǐng)悟，促使學生聽力能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;聽力教學;對策

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0163-02

【Abstract】The application of experiential teaching mode in primary school English teaching has extremely important value.In view of the problems existing in the current primary school English listening teaching.Based on the needs of education reform，primary school English teachers should actively build experiential listening mode，pay attention to the creation of listening situation，strengthen students' experience and understanding in listening，and promote the improvement of students' listening ability.

【Keywords】Primary school English;Listening teaching;Countermeasures

在小學的課程體系中，英語是極其重要的組成部分。在教育改革背景下，英語教育，應當重視對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。在當前的小學英語教學中，由于教師聽力訓練不足，學生英語基礎(chǔ)知識薄弱：如詞匯積累不足、語言文化知識薄弱等，導致學生在聽力中，常有不知所云的現(xiàn)象。在此背景下，體驗式教學法作為一種強化學生“親歷”的教學方法，有利于讓學生在親歷中感受到學習的樂趣，消除學生在英語聽力中的畏難情緒和心理障礙，不斷活躍學生的思維，促使其英語聽力能力的提升。本文立足小學英語教學，探索體驗式教學在小學英語聽力教學中應用的意義極其對策。

1.體驗式教學的內(nèi)涵

所謂體驗式教學，是指在教學的過程中，如聽、說、讀環(huán)節(jié)，教師通過一定的教學手段，如營造教學情境，開展實踐活動等，讓學生通過親身體驗完成對知識的學習，實現(xiàn)知識和技能的不斷加深、鞏固，最終實現(xiàn)內(nèi)化知識的目標。和傳統(tǒng)的教育模式不同，體驗式教學更加注重學生的心理特點和認知規(guī)律，以學生為主體，通過富有趣味性和真實性的情境體驗，讓學生獲得體驗和感悟，在此過程中促使學生知識和能力的提升。

2.小學英語聽力教學現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫能力是學生語言學習的能力體現(xiàn)，而“聽”處于第一位?；谡Z言輸入和輸出假設(shè)理論的視角：“聽”作為學生語言輸入的重要手段，自然是學生語言學習的關(guān)鍵元素。這就要求教師在英語教學中，應當強化聽力訓練，通過全面提高學生的聽力能力促使其語言綜合素養(yǎng)的提升。然而，在當前的小學英語教學中，聽力教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

（1）忽視對學生聽力興趣的培養(yǎng)

小學階段的英語教育系啟蒙教育。小學英語教師在教學中，應當重視學生英語學習興趣、習慣的培養(yǎng)，夯實學生英語學習基礎(chǔ)。而就實際的小學英語教學而言，應試化的教育思想，導致教師在英語聽力教學中，不僅忽視聽力訓練，同時也忽視對學生聽力興趣的培養(yǎng)。例如，教師在聽力訓練的過程中，教學手段單一，枯燥、乏味的訓練模式，導致學生對聽力的素材、形式等興趣不濃，而機械訓練的模式，往往讓學生對聽力產(chǎn)生畏難情緒，造成聽力退化。

（2）忽視學生在聽力訓練中的主體地位

新課程改革明確要求：現(xiàn)代教育應當“以學生為主體”。這種“以學生為主體”的教育思想，要求現(xiàn)代教師在教學的過程中，關(guān)注學生的主體地位，通過發(fā)揮學生語言學習的主觀能動性，達到調(diào)動其學習積極性和主動性的目的。而在實際的英語教育中，許多教師在聽力訓練時，忽視學生主體性的現(xiàn)象普遍存在。例如，教師在聽力訓練的過程中，忽視學生的情感需求，忽視學生的真實體驗，學生不能完全放松地投入到聽力訓練中，導致聽力的效果不佳。同時，一些教師在放完聽力素材之后，急于讓學生回答問題，大有應試教育之感，不利于學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。

3.體驗式教學在小學英語聽力教學中應用的價值

（1）有利于增強英語聽力課堂的趣味性

富有趣味性的教學課堂，往往能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語的聽力課堂中，體驗式教學模式的應用，如教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在既定的語言情境下完成對知識的學習等，都有助于增強聽力課堂的趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生聽力學習的效果。

（2）促進小學英語聽力教學改革

針對教學中存在的問題和不足，不斷改革創(chuàng)新教學課堂，是教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路。針對當前小學英語聽力教學中存在的各種問題，如忽視學生的主體地位，聽力教學手段單一、方法單一的現(xiàn)狀，筆者認為：小學英語教師應當結(jié)合教育改革的需要，積極改革創(chuàng)新，方能實現(xiàn)好的英語教育效果。和傳統(tǒng)的聽力教學手段相比，體驗式教學法在小學英語課堂教學中的應用，有效地改變了傳統(tǒng)聽力教學的不足，強化學生的主體性與參與性，是優(yōu)化英語聽力教學課堂，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段之一。

4.體驗式教學在小學英語聽力教學中應用的對策

（1）創(chuàng)設(shè)聽力導入情境，激發(fā)學生聽力興趣

興趣是最好的老師，這是每一名教師都明白的真理。然而，在教學的過程中，教師該如何激發(fā)學生的英語學習興趣呢？針對傳統(tǒng)小學英語聽力教學存在的問題，筆者在聽力訓練的過程中采用了體驗式教學法，在應用體驗式聽力訓練的過程中，筆者極其重視聽力導入情境的創(chuàng)設(shè)，取得了好的英語教育效果。

首先，趣味英文兒歌導入法。導入是課堂教學中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，良好的課堂導入形式，能夠快速吸引學生的注意力，取得好的教學效果。因此，在對學生進行聽力訓練時，筆者會緊密結(jié)合學生喜聞樂見的一些趣味性英文兒歌，吸引學生的注意力，提高學生的聽力訓練效果。例如，在四年級（下）Unit 3 Weather Part A的聽力教學中，為了吸引學生的注意力，筆者結(jié)合兒歌My favourite season作為課堂導入，歡樂的音樂、形象的動畫，快速吸引了學生的注意力，增強了學生對四季的體驗，為后續(xù)的英文聽力訓練奠定了基礎(chǔ)。

其次，趣味游戲?qū)敕?。游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，游戲教學法，不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還有助于讓學生廣泛參與到活動過程中，提高學生的學習質(zhì)量。在小學英語的聽力訓練中，教師可以巧妙地通過趣味游戲?qū)敕ǎ柚恍└挥腥の缎缘膶牖顒?，喚醒學生的情感體驗、生活經(jīng)驗，提高聽力訓練效果。例如，在“What does he do？”的教學中，筆者巧妙地通過了“謎語”游戲的開展作為導入，提高學生的職業(yè)認知，取得了好的教學效果。

（2）以學生為主體，強化學生對知識的理解與建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認為：學生對知識的獲取，是“學”會而非“教”會，這其中體現(xiàn)了學生主體性的問題。作為知識的建構(gòu)者，學生在知識習得的過程中，應當是主動探索、體驗、參與和實踐，以主動獲取為主，而非被動接受。而傳統(tǒng)的應試教育，因教師過度重視“教”而忽視了學生在語言習得中的主體性，影響了其語言習得的質(zhì)量。在體驗式的英語聽力教學模式下，小學英語教師應當以學生為主體，強化學生對知識的理解和建構(gòu)，取得好的聽力教學效果。例如，在英語學習中，語音是極其重要的組成部分。無論是聽力教學還是口語教學乃至閱讀教學，語音都是不可或缺的組成部分。而多數(shù)學生在英語聽力中，正是因為語音能力的薄弱，影響了聽力學習的效果。筆者在小學英語聽力訓練中，積極開展語音訓練，強化學生對語音知識的理解與建構(gòu)，指導學生總結(jié)歸納語音學習的規(guī)則，提高學生的音準，為全面提高學生的聽力能力奠定了基礎(chǔ)。此外，為了給學生營造良好的聽力情境，筆者巧妙地融入了英文電影開展聽力訓練，這種集圖片、動畫以及語音與一體的訓練方式，有助于提高聽力訓練效果。例如，針對小學生偏愛動畫片的特點，筆者在教學的過程中，結(jié)合學生喜歡的動畫片如《小豬佩奇》、《獅子王》等進行聽力訓練，這種充分尊重學生興趣愛好的訓練方式，是發(fā)揮學生學習主觀能動性，提高學生聽力能力的有效途徑。

（3）知識遷移，以“說”促“聽”

在語言學習中，聽、說是相輔相成，缺一不可的整體。在體驗式教學模式下，小學英語教師在開展聽力訓練時，應當強化學生“說”的體驗，以“說”促“聽”，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。例如，小學英語教師在開展聽力訓練時，巧妙地通過趣味配音活動、角色扮演活動的開展，在配音、角色扮演的過程中，學生對語言的體驗感更強，實現(xiàn)“聽”、“說”一體的語言訓練效果，促使學生語言綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學英語教師在聽力教學的過程中，應當積極構(gòu)建體驗式的英語聽力教學模式，強化學生在語言習得中的體驗、感悟，發(fā)揮學生語言學習的主觀能動性，促使學生英語聽力能力的提升。

參考文獻

[1]黃麗紅.體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用[J].英語教師，2019.19（01）：140-142