賀靜

摘 ?要：隨著真愛(ài)夢(mèng)想課程的逐步展開(kāi)與深入，教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到轉(zhuǎn)變自身角色的必要性和緊迫性，即由原來(lái)的知識(shí)權(quán)威者的形象轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的組織者，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與啟發(fā)。既然是引導(dǎo)者，教師就必須要了解相應(yīng)的引導(dǎo)技術(shù)，并嘗試運(yùn)用到課堂中，承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)技術(shù);真愛(ài)夢(mèng)想課程;實(shí)踐研究

真愛(ài)夢(mèng)想課程倡導(dǎo)的理念之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的角色也必然發(fā)生改變。因此，掌握一定的引導(dǎo)技術(shù)是教師的必備技能。另外，將探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用引導(dǎo)技術(shù)會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、解析引導(dǎo)技術(shù)

引導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生個(gè)體和小組富有成效地思考。在這個(gè)過(guò)程中，我們有一系列的方法和工具，所以引導(dǎo)實(shí)際上就是促成建構(gòu)和幫助思考的一種技術(shù)，引導(dǎo)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考變?nèi)菀椎倪^(guò)程。

二、運(yùn)用引導(dǎo)工具

1. 停車(chē)場(chǎng)法

在夢(mèng)想課堂上，常常需要全班學(xué)生或各小組圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論。但是，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，討論常常會(huì)偏離主題，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有得出正確結(jié)論，運(yùn)用停車(chē)場(chǎng)法的引導(dǎo)工具可以有效避免這種情況。停車(chē)場(chǎng)法的運(yùn)用方法：在墻上貼一張紙，寫(xiě)上PA（停車(chē)場(chǎng)），當(dāng)出現(xiàn)偏離討論主旨的意見(jiàn)時(shí)，在得到教師或組長(zhǎng)的允許后先記錄在PA上，然后再回到原本的討論中來(lái)。討論或課堂結(jié)束時(shí)，再?zèng)Q定如何處理PA上記錄的內(nèi)容。在交流過(guò)程中，常常會(huì)有學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容重復(fù)。PA能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。如果前面有學(xué)生已經(jīng)說(shuō)過(guò)類似的內(nèi)容或表達(dá)了相同的觀點(diǎn)，就可以在PA上記錄這件事的地方標(biāo)注好，以作提醒。

2. 傳球發(fā)言

在設(shè)計(jì)方案或組織探究活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)思維活躍的學(xué)生獨(dú)占發(fā)言權(quán)，個(gè)別學(xué)生無(wú)法參與到活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而引發(fā)矛盾。而簡(jiǎn)單的一個(gè)小球就可以讓交流變得順利，使每名學(xué)生都能得到平等的參與機(jī)會(huì)。傳球發(fā)言的運(yùn)用方法：參與者要坐在所有人都能看到的地方，從拿著球的人開(kāi)始表達(dá)，參與者要看著拿著球的人，集中精神聽(tīng)他講話，發(fā)言結(jié)束后，把球傳給下一個(gè)人。在發(fā)言情況不均衡的小組中，為了讓所有組員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，便可以運(yùn)用傳球發(fā)言的引導(dǎo)工具，這樣可以使交流變得更順利。

三、在夢(mèng)想課程中運(yùn)用引導(dǎo)技術(shù)的效果

真愛(ài)夢(mèng)想課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)第三小學(xué)開(kāi)展夢(mèng)想課程后，學(xué)生在課堂上有了自主合作的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。在一個(gè)小組內(nèi)，每名學(xué)生都掌握著應(yīng)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的某些資源，如想法、能力等。教師作為引導(dǎo)者，就是讓學(xué)生都有意愿、積極地提出自己的想法，彼此之間相互融合，通過(guò)引發(fā)學(xué)生（個(gè)人或相互之間）看到更多的情況和信息，激發(fā)學(xué)生的討論和思考，達(dá)成共識(shí)、決策和行動(dòng)（計(jì)劃）。通過(guò)發(fā)散思維讓學(xué)生看到更多，形成自己的思考，進(jìn)而為下一步達(dá)成共識(shí)和行動(dòng)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于教師而言，可以利用工具更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造高效的小組合作氛圍，設(shè)計(jì)合理的研討過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生收到預(yù)期的探究成果;對(duì)于學(xué)生而言，可以產(chǎn)生同伴意識(shí)，即使發(fā)生問(wèn)題也是集體共同解決，使探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]森時(shí)彥. 引導(dǎo)工具箱[M]. 朱彥澤，夏敏，李猛，譯. 北京：電子工業(yè)出版社，2016.