陳鳳霞

摘要：隨著數(shù)學(xué)的知識深入，問題變得更加復(fù)雜，在數(shù)學(xué)的復(fù)合型、實(shí)踐型問題類別下，學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行問題解析，經(jīng)常遇到疑惑，走進(jìn)解題困境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊。教師可通過合作模式的構(gòu)建，讓學(xué)生通過合作，互相答疑解惑，提出解題的不同看法，經(jīng)過思維的碰撞，對數(shù)學(xué)進(jìn)行聯(lián)想，構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯思維，摸索到數(shù)學(xué)的規(guī)律，形成數(shù)學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;合作能力;培養(yǎng)

引言：小學(xué)生合作能力的形成，可促使學(xué)生課堂上課后均能夠互相幫助，合作釋疑，理清數(shù)學(xué)的知識脈絡(luò)，形成數(shù)學(xué)系統(tǒng)化問題的知識框架，在遇到相似問題時，促使學(xué)生能夠短時間形成解題思路，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙。合作能力的培養(yǎng)中，還需要教師從不同的角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合作小組、設(shè)定明確合作目標(biāo)、落實(shí)小組責(zé)任等，提高數(shù)學(xué)合作的效率。

1.科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

二年級學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績差異還沒有拉的很大，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題比較個性化，有的在數(shù)學(xué)解析中經(jīng)?！岸搪贰保械脑诿鎸?shù)學(xué)題目時經(jīng)常理解錯題意，針對學(xué)生的情況，應(yīng)構(gòu)建不同的小組，讓學(xué)生在組間互相指正對方的問題，通過學(xué)生的視角去互相說明對方思路的錯誤點(diǎn)，這樣相對于教師來指正學(xué)生的錯誤，反而更具直觀效果，學(xué)生們總是能夠理解彼此的錯誤緣由，可從同一年齡段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)互相說明情況，讓學(xué)生彼此的問題得以化解。另外學(xué)生的成績高低不一、學(xué)生的興趣不同，也可以按照學(xué)生的興趣進(jìn)行小組劃分，如進(jìn)行二年級“量一量比一比”的實(shí)踐活動時，有的學(xué)生能夠熟練的使用各種工具，有的學(xué)生能夠?qū)y量的物體畫出來，自己設(shè)計(jì)題目，有的學(xué)生換算的速度比較快，教師可以讓具有不同優(yōu)勢的學(xué)生組成一組，使得他們各自有小組表現(xiàn)的機(jī)會，在組中充分的展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立數(shù)學(xué)的合作信心1。

2.設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在目標(biāo)的設(shè)定中，教師還應(yīng)融合趣味的元素，盡可能調(diào)動學(xué)生的合作積極性，考慮到學(xué)生在合作中，探究意識不強(qiáng)的問題，基于二年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的合作目標(biāo)，讓學(xué)生既能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，又能夠?qū)崿F(xiàn)小組突破。如進(jìn)行“小小設(shè)計(jì)師”實(shí)踐活動時，教師提前為學(xué)生們準(zhǔn)備一些卡片，卡片都是正方形的，但正方形內(nèi)部還有很多不同的圖案，學(xué)生們可以剪一剪、折一折等，教師可鼓勵學(xué)生創(chuàng)作成不同的圖案，然后分析哪些圖案可以看成是平移的結(jié)果，哪些圖案可以看成是軸對稱的，進(jìn)行類別劃分，讓學(xué)生在抽對稱、平移的圖案設(shè)計(jì)目標(biāo)上，有計(jì)劃的去操作2。

3.鼓勵各小組成員明確自身責(zé)任

小組分配后，進(jìn)行合作任務(wù)的劃分時，教師一方面應(yīng)協(xié)助小組劃定彼此的任務(wù)，讓小組成員對于自身的責(zé)任更明確，一方面應(yīng)注意減少對小組的干預(yù)，最好讓學(xué)生自愿承接任務(wù)，使得小組之內(nèi)互幫互助，組間良性競爭，教師結(jié)合布置的小組任務(wù)，可以讓學(xué)生分別擔(dān)任組長、小組發(fā)言人，在綜合問題的解析過程中，要求每一個成員都應(yīng)參與其中，提出不同解題環(huán)節(jié)的思路，這樣一來，學(xué)生們才能過碰撞更多的想法，基于分工合作的形式得到進(jìn)步。如進(jìn)行“量一量比一比”實(shí)踐中，教師可構(gòu)建輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生小組四散開來，他們拿著手工的工具，去量一量課桌、墻角、自己把手臂伸開，小組的兩名成員一個在左邊一個在右邊，幫助中間的學(xué)生量一量他的手臂長，還有的學(xué)生站得筆直，另一名學(xué)生來量他的身高，在責(zé)任劃分時，應(yīng)鼓勵學(xué)生們互相轉(zhuǎn)換角色，如學(xué)生的責(zé)任是幫助別人量身高，那么應(yīng)量完記錄后，讓對方來量自己的身高，保障每一名學(xué)生都有不同的量一量體驗(yàn)，同時還可以比一比兩個人的身高差距，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。教師利用多媒體導(dǎo)入有趣的課件情境，學(xué)生們看到長頸鹿與課件上標(biāo)注的數(shù)值“6米”，這是長頸鹿的身高;接著出現(xiàn)了一個鴕鳥，課件上標(biāo)注了數(shù)值“2米50厘米”……分別的企鵝、鯨、巨蟒、壁虎等的身高，教師此時讓學(xué)生們自由結(jié)組，利用自己的手臂、雙腿叉開的距離、你挨我我挨你的距離，來模擬各種動物，如在模擬長頸鹿時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己手臂張開是一米，就尋找另外五名小伙伴來模擬長頸鹿身高，通過測量最后為大家演示6米，讓大家猜想長頸鹿的高度，讓學(xué)生彼此有想象的空間3。

4.參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程

小組合作的過程中，學(xué)生們提出自己的思路，或者通過動手制作創(chuàng)建了一些素材，教師應(yīng)在小組之中來回穿梭，觀察學(xué)生的進(jìn)度，對于學(xué)生們正在熱議的問題，時而插一句，時而進(jìn)行點(diǎn)撥提出新的思路，而在合作之后，教師應(yīng)留出時間，讓學(xué)生小組發(fā)言，還應(yīng)鼓勵各個小組說出自己的創(chuàng)新思路，進(jìn)行小組之間的比拼。學(xué)生們在動手操作中，教師可協(xié)助他們進(jìn)行圖案的調(diào)整、補(bǔ)充;激發(fā)學(xué)生的圖案創(chuàng)作思維，糾正學(xué)生測量的錯誤想法，幫助學(xué)生更好的利用測量工具等，讓學(xué)生更加順利的完成實(shí)踐活動。

5.建立合理的評價機(jī)制

小組合作過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓其他小組知道該小組已經(jīng)有了眉目，從而產(chǎn)生追趕別的小組的想法，在小組合作后，更需要進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評價，如進(jìn)行小組之內(nèi)的評價，小組內(nèi)部成員，分別說說誰的貢獻(xiàn)最大，誰的點(diǎn)子最多，或者說一說自己受到了誰的幫助和啟發(fā)，想要對他說什么，這樣一來，學(xué)生們都感受到“予人玫瑰，手有余香”的滿足，在合作中更愿意去幫助別人，小組之間還可以互相評價，說一說別的小組有哪些新奇的點(diǎn)子，自己的小組沒有想到，該如何改進(jìn)，教師在評價中也應(yīng)多去激勵學(xué)生，促使學(xué)生喜歡合作，樂于合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧維建. 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2018（25）：67+117.

[2]史堯光. 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2019（20）：36-37.

[3]孫立章. 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)分析[J].名師在線，2018（03）：40-41+74.