張冠群

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)旅游學(xué)院 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010010）

1 新時(shí)代背景下對(duì)教育提出了新要求

進(jìn)入新時(shí)代后，我國高等教育的改革進(jìn)入了白熱化階段。原因是新時(shí)代不僅表現(xiàn)出了新的時(shí)代特征，諸如信息化、科技化水平的日益提高。同時(shí)我國進(jìn)入新的發(fā)展階段對(duì)于人才也有了新的要求，傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的人才已然無法適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展要求。2017 年中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)辦公廳、中華人民共和國國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”。著重培養(yǎng)：（1）認(rèn)知能力，即引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。（2）合作能力，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。（3）職業(yè)能力，即引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問題。（4）創(chuàng)新能力，即激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。可見，對(duì)于現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)工作來說，既包含培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即面向?qū)I(yè)、行業(yè)的從業(yè)能力，而更多的應(yīng)側(cè)重于非專業(yè)的綜合能力，也可以叫作個(gè)人發(fā)展的能力，這些能力最終能夠形成任何職業(yè)的通用能力，包含：溝通協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)并解決問題、批判性分析、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、抗壓/情緒管理、適應(yīng)和變通能力、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、組織能力、自主學(xué)習(xí)和終身成長、操作技能和實(shí)踐能力、跨文化交流等能力。

可見，新時(shí)代對(duì)于人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向了較高的能力層面，特別是綜合的個(gè)人發(fā)展能力，而非知識(shí)層面的獲得。在專業(yè)化分工細(xì)致及高校專業(yè)劃分精細(xì)的今天，標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)“專業(yè)工人”已經(jīng)不合時(shí)宜。

2 通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么

通識(shí)教育和專業(yè)教育相對(duì)，指向的是非專業(yè)性和非功利性的教育，旨在培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專門領(lǐng)域的專精型人才。[1]進(jìn)入新時(shí)代后，通識(shí)教育的重要性已越來越凸顯，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃也逐步加大了通識(shí)課程的學(xué)分和比重。

通識(shí)教育的目標(biāo)是豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、拓寬其思維方式、增強(qiáng)其適應(yīng)能力、提升其審美情趣，從而養(yǎng)成健全人格，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終成為一個(gè)完整、和諧的人?？梢钥闯?，通識(shí)教育背后有著深厚的人本主義思想和情懷，即更加關(guān)注個(gè)體作為人的全面發(fā)展需要，確保所培養(yǎng)的對(duì)象是一個(gè)和諧完整的獨(dú)立個(gè)體。

可以說，通識(shí)教育所要實(shí)現(xiàn)并達(dá)到的目標(biāo)，恰恰是能夠促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)融入等方面的綜合能力發(fā)展，同時(shí)又使他們表現(xiàn)出更好的理性判斷力和理性控制力，以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我發(fā)展，促使學(xué)生能夠成為一個(gè)完整的人。

3 專業(yè)課程中融入通識(shí)教育的必要性

通識(shí)教育的重要性已經(jīng)不言而喻，它已經(jīng)成為了高等教育改革中不能忽視和繞開的一個(gè)環(huán)節(jié)，但對(duì)于如何將通識(shí)教育貫徹并強(qiáng)化在實(shí)踐中仍存在諸多困難。盡管各大高校開設(shè)了通識(shí)教育的課程模塊，但取得效果不佳。本文認(rèn)為，將通識(shí)教育融入專業(yè)課程之中是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一教育目標(biāo)的重要途徑。

3.1 通識(shí)教育或公共課未能真正達(dá)到培養(yǎng)能力素質(zhì)目的

在傳統(tǒng)的課程體系中，通識(shí)教育被作為單獨(dú)的模塊給予了學(xué)分的配置，但效果不佳?，F(xiàn)實(shí)是，學(xué)校雖然開設(shè)過諸如思想品德、計(jì)算機(jī)課程、數(shù)學(xué)類、外語類、寫作類、心理健康類、國學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等系列的公共通識(shí)課程，但是否意味著學(xué)生相應(yīng)的能力就提高了？事實(shí)上，專門的通識(shí)課程對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)并無十分顯著的提高，學(xué)生在“知”與“行”方面存在脫鉤。由于許多公共課和通識(shí)教育課程難以真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，高校及學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的意義和作用也無深刻了解，所以并未得到足夠的重視，但事實(shí)上，通識(shí)教育對(duì)于個(gè)體完整的發(fā)展具有極其重大的作用。然而，光靠通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更不能將專業(yè)教育和通識(shí)教育生硬的分割，必須將通識(shí)教育融入到專業(yè)課程之中才能實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.2 專業(yè)教育中蘊(yùn)含著很好的通識(shí)教育素材

以往的專業(yè)課程大多側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的講授，而忽略了專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的科學(xué)的求真、人文的達(dá)善、藝術(shù)的尚美和工程的務(wù)實(shí)精神。當(dāng)專業(yè)課能跳出專業(yè)知識(shí)本身，圍繞這些知識(shí)的探索和發(fā)展，以及相關(guān)行業(yè)奠基人的探索態(tài)度和熱情進(jìn)行深思，則可以引導(dǎo)學(xué)生思維能力及正確的價(jià)值判斷能力的形成。如“旅游學(xué)概論”課程教學(xué)中，通過對(duì)旅游行業(yè)發(fā)展歷程中的典型事跡如“現(xiàn)代旅游之父”托馬斯·庫克創(chuàng)業(yè)史的介紹和分析，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行情景化的探索，讓學(xué)生探索為什么是托馬斯·庫克開創(chuàng)了旅游業(yè)，他的成功具備了哪些因素，他為什么會(huì)成功，進(jìn)而讓學(xué)生形成對(duì)于創(chuàng)新的理解，總結(jié)出成功對(duì)于個(gè)人和外界的要求。同時(shí)也拓寬學(xué)生的思維和眼界，樹立了行業(yè)榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上從業(yè)態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)。任何課程，凌駕于知識(shí)之上的指導(dǎo)思想在于對(duì)人性的回歸和提升，大學(xué)課堂更應(yīng)如此。在課程通識(shí)的過程中，就形成了大學(xué)生對(duì)知識(shí)形成、深度思考、主動(dòng)探究、思維提升的一系列正向?qū)W習(xí)的良性循環(huán)。

3.3 有利于非專業(yè)內(nèi)就業(yè)能力的培養(yǎng)

需要注意的是，非專業(yè)內(nèi)就業(yè)的學(xué)生人數(shù)并不在少數(shù)，學(xué)生在專業(yè)外就業(yè)時(shí)必備的便是非專業(yè)能力。非專業(yè)能力即除了所學(xué)專業(yè)外其他適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展的能力，也就是在接受非專業(yè)教育中所獲得的能力，而這部分能力大多需要通識(shí)教育幫助獲得。因此，為了適應(yīng)學(xué)生非專業(yè)內(nèi)就業(yè)的發(fā)展需求，需要增加通識(shí)教育的效能。

4 專業(yè)課程中融入通識(shí)教育的路徑

雖然各高校都在加大通識(shí)教育的比重上大做文章，也取得了一些效果，但仍存在嚴(yán)重的瓶頸。一個(gè)突出的表現(xiàn)就在于專業(yè)教育和通識(shí)教育無交叉，互相孤立，使得通識(shí)教育的實(shí)際效能不佳，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受限。因此，需要有意識(shí)的將通識(shí)教育融入到專業(yè)課程之中，才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。

4.1 梳理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解到課程教學(xué)目標(biāo)之中

新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，并且以綜合能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重視專業(yè)教育，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)得，且通過一系列專業(yè)課程得以實(shí)現(xiàn)。但事實(shí)上，專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)往往缺少人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力和素質(zhì)要求，這使得專業(yè)課程目標(biāo)單一，或者與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)度不高，專業(yè)課程只是針對(duì)了本門課程的知識(shí)性傳授，而缺乏對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)中能力的分解。因此，對(duì)于課程的目標(biāo)的描述中，最常用的動(dòng)詞是“了解”“掌握”“熟記”“應(yīng)用”等，而這些動(dòng)詞后面跟著的賓語也自然是各種專業(yè)知識(shí)。需要指出的是，新時(shí)代背景下，知識(shí)更新速度加快，獲取更加便捷。如果再將知識(shí)作為專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，很難適應(yīng)新時(shí)代的人才發(fā)展要求。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，諸如思維能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、組織能力、適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)和成長的意識(shí)、中國公民的價(jià)值觀及責(zé)任感等。而具體到課程目標(biāo)的設(shè)定，則應(yīng)認(rèn)領(lǐng)和分解這些目標(biāo)，將學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程之中，即以專業(yè)知識(shí)為媒介，透過專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓其發(fā)展成為可以終生受益的能力。例如，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索能力、專業(yè)實(shí)操能力、創(chuàng)新能力及中國公民價(jià)值觀和責(zé)任感等方面的能力和素養(yǎng)，而“旅游學(xué)概論”作為該專業(yè)的入門課，應(yīng)認(rèn)領(lǐng)和分解到的能力目標(biāo)，諸如學(xué)生思維能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索能力、專業(yè)認(rèn)知及中國公民價(jià)值觀和責(zé)任感等。在課程的設(shè)計(jì)中，通過教學(xué)方法的優(yōu)化和課程目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，達(dá)成這些培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 制定科學(xué)的課程教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱所含的課程信息并不太清晰，只局限于對(duì)課程基本信息的描述，缺乏必要的課程設(shè)計(jì)的相關(guān)信息，諸如教師答疑安排、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教材和參考書、成績?cè)u(píng)定方法、標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)更新也較少。傳統(tǒng)教學(xué)情境下，教學(xué)大綱的地位并不清晰，指導(dǎo)意義不大。事實(shí)上，教學(xué)大綱在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮著重要的作用，它是學(xué)生和教師達(dá)成上課約定的重要依據(jù)，相當(dāng)于一種契約。在教學(xué)大綱中，不僅體現(xiàn)著課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚通過這門課程他們將獲得的收獲，還包含具體的授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、方法、要求以及成績?cè)u(píng)定的方法和標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)大綱是教師上課前認(rèn)真梳理和設(shè)計(jì)課程的依據(jù)，大綱中應(yīng)體現(xiàn)課程要實(shí)現(xiàn)的諸個(gè)目標(biāo)，并且圍繞這些目標(biāo)開展該門課程的教學(xué)和考核，一切環(huán)節(jié)都是以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)的，可以保證專業(yè)課程不偏離人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。如在“旅游學(xué)概論”課程中，圍繞針對(duì)綜合能力的課程目標(biāo)，需要精心制定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課方式，并將各種能力的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程之中，其中重要的教學(xué)方法便是討論法，即引出話題，讓學(xué)生積極探索，形成行業(yè)思維和綜合能力。同時(shí)，大綱中圍繞課程教學(xué)目標(biāo)需明確成績的評(píng)定方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得課程的實(shí)施過程緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。

4.3 考核評(píng)價(jià)中更加注重能力的培養(yǎng)，實(shí)行過程化考核

有什么的考核評(píng)價(jià)就會(huì)引導(dǎo)形成什么樣的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的考核方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種考核方式的弊端已經(jīng)十分明顯。它以閉卷考試居多，使許多學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)不看重能力。一些院校還制定了試卷的題型必須由填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題、分析題等構(gòu)成，而知識(shí)性或者概念性的題目大約占到了60%左右，但這部分考核內(nèi)容更側(cè)重于記憶，確切的說是短期記憶。記憶性知識(shí)最大的特點(diǎn)就是遺忘速度快，是一種低層次學(xué)習(xí)，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)鮮有裨益。因此，傳統(tǒng)以考試為主要手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式既無法實(shí)際測評(píng)出學(xué)生的綜合能力，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和長期吸收。因此，實(shí)行過程化考核無疑是一種更加有效的考評(píng)方式。在整個(gè)教學(xué)過程中，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)開展，通過合理設(shè)計(jì)過程化考核方式，測評(píng)出學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是通過一張?jiān)嚲砜疾鞂W(xué)生的知識(shí)掌握程度?？梢哉f，只有當(dāng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能真正圍繞著教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生真正明白了如何才能達(dá)到目標(biāo)要求，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)投身到有意義的學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)差。因此，對(duì)應(yīng)通識(shí)教育中的綜合能力目標(biāo)，在教學(xué)過程中制訂能力評(píng)價(jià)的措施辦法，是提高課程教學(xué)效率、保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。例如在“旅游學(xué)概論”課程中，通過實(shí)行過程化考核，保證學(xué)生綜合能力的及時(shí)檢測，在考評(píng)辦法中，根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)定了小組合作任務(wù)、合作項(xiàng)目和辯論賽等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)和檢測學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力、解決問題能力等綜合能力，并制定合適的評(píng)分細(xì)則和依據(jù)，這對(duì)于圍繞課程教學(xué)目標(biāo)所開展的考評(píng)更能有的放矢。

5 總結(jié)

新時(shí)代背景下，通識(shí)教育的重要性不言而喻，但單憑學(xué)校開設(shè)的通識(shí)課程完成這一教育目標(biāo)效果不佳，必須將通識(shí)教育的理念和內(nèi)容恰到好處的融入到專業(yè)課程之中。依照目標(biāo)—過程—考評(píng)這條主線，首先將人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)進(jìn)一步明確，進(jìn)而具體到專業(yè)課程，分解這些綜合能力，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膶⑼ㄗR(shí)教育融入到專業(yè)課程之中，并通過課程教學(xué)大綱的精細(xì)化設(shè)計(jì)及考評(píng)方式的優(yōu)化，保證學(xué)生綜合能力這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。