焦海軍

（隴西縣馬河初級中學(xué) 甘肅省定西市隴西縣 748103）

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教育理念也隨之升華，即從對內(nèi)容的高效要求過渡到對學(xué)科素養(yǎng)的提升。理念的升華也引領(lǐng)著教學(xué)模式不斷的變革。為了滿足當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，應(yīng)用先進的CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂是非常有必要的。這將有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合教育資源，創(chuàng)設(shè)具有虛擬性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)教學(xué)課堂與青少年酷愛的虛擬世界有了橋梁，促使學(xué)生能夠積極投入其中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，提升物理學(xué)科素養(yǎng)，更對學(xué)生未來的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。

CCTalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂較之傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方式，更有助于整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、CCTalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂整合了豐富多樣的教學(xué)資源

除了以往單一的文字語音教學(xué)資源以外，CCTalk還包括視頻、動畫演示以及雙向白板等教學(xué)資源。它借助數(shù)字化技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)中難以形象描述的空間動態(tài)更為生動形象地展示在學(xué)生面前。例如，凸透鏡成像規(guī)律中物像“追隨性”的演示歸納、發(fā)電機工作過程和電動機工作過程的動畫展示突破了中學(xué)生空間想象能力不足的短板，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中有序開展學(xué)習(xí)活動。CCTalk將有助于學(xué)生對科學(xué)知識的探索，提升其物理學(xué)科素養(yǎng)。[1]

二、學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂的存儲重播性優(yōu)勢

學(xué)生可以結(jié)合實際情況，選擇不同時間、不同的內(nèi)容、不同空間和不同的方式開展學(xué)習(xí)活動。CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂的可重播性和名師對重點難點的點撥講解為解決這些難題開辟了一條路徑。學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)和接受不同思維的引導(dǎo)。這就為學(xué)生提高思維能力和學(xué)科素養(yǎng)提供了一個平臺。學(xué)生可根據(jù)自身對知識掌握的情況進行選擇性學(xué)習(xí)。這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，又讓部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了拓展，使每個學(xué)生都感受到成功的喜悅，并從學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)驗，從而掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。[2]

三、創(chuàng)設(shè)具有虛擬性的學(xué)習(xí)環(huán)境

在現(xiàn)行教學(xué)模式中，很多教師會使用討論合作的學(xué)習(xí)方式。課堂是熱鬧了，但效果并不佳。這類教學(xué)改變僅僅是形式的改變，而沒有具有生命力的新教學(xué)理念來支撐和引領(lǐng)。經(jīng)過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)這種方式主要是“學(xué)生為了討論而討論”，而不是真正的“為解決問題而討論”。這就導(dǎo)致其成為了一種形式化的偽合作學(xué)習(xí)。這種偽合作學(xué)習(xí)更多是為了附和教師的安排而非解決存在的問題或探索潛在的問題。在CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況在每節(jié)課結(jié)束后進行測驗，從而了解到自身存在的缺陷和不足。借助CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂的“虛擬性”，學(xué)生可以大膽地對問題進行討論，并解決存在的問題或探索潛在的問題。

四、發(fā)揮CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂的共享、論壇功能，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生對物理知識的領(lǐng)悟和歸納總結(jié)能力對其物理學(xué)習(xí)的效果影響較大。因此，教師要能夠利用CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂的共享論壇功能，為學(xué)生營造多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟文本內(nèi)容。教師要參與其中，為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間，使其物理學(xué)習(xí)更具趣味性。例如，在學(xué)習(xí)滑動變阻器時，師生可共同總結(jié)出教材中沒有表述出來的規(guī)律：滑動變阻器的接法“一上一下，關(guān)鍵看下”（滑動變阻器的四個接線柱必須接入一個上接線柱和一個下接線柱，重點在于下接線柱的位置會影響阻值的變化，而上接線柱的位置不影響阻值變化），滑片的滑動規(guī)律“同小異大”（滑片的滑動方向和接入下接線柱的方向相同，接入阻值變小；方向相反，阻值變大），觀看到的現(xiàn)象規(guī)律“小明大暗”（阻值變小與其串聯(lián)燈泡變亮，阻值變大與其串聯(lián)燈泡變暗等規(guī)律）；凸透鏡成像規(guī)律中的“追隨性”（物像的運動方向永遠(yuǎn)相同）、“相似性”（物體和物距及過光心的光線組成的三角形與像和像距及過光心的光線組成的三角形為相似三角形）和“一致性”（像的大小變化規(guī)律與像距的變化規(guī)律一致）等規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對關(guān)鍵知識點做好批注，培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納能力和總結(jié)能力。

五、借助CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂培養(yǎng)學(xué)生的專項能力

在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)時，由于每一位學(xué)生的興趣愛好不同，自身所處的小環(huán)境也有所不同，像很多學(xué)生對手機和計算機就非常感興趣，為了貼合學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就可以借助CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂向?qū)W生播放畫面設(shè)計、動畫演示等，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，從而占用玩游戲的時間和空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到延伸和拓展。這樣一來，學(xué)生的自控能力、規(guī)劃能力和創(chuàng)造能力就能得到提升。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂將學(xué)生日常生活中比較熟悉，常常能聽到的聲音進行播放，并引出需要探究的問題：我們是如何聽到聲音的？教師要讓學(xué)生對知識有一定的構(gòu)建（聲音是如何產(chǎn)生的？聲音是如何傳播的？聽到聲音需要哪些條件？）。然后，教師可組織學(xué)生進行操作。教師要先對實踐操作儀器和操作方法進行講解和演示，然后由學(xué)生操作探索，進而讓學(xué)生認(rèn)識到聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。聲音的傳播需要介質(zhì)。在真空中，聲音是不能傳播的。要聽到聲音，我們還需要有正常的聽覺系統(tǒng)或者由骨傳導(dǎo)來完成。此外，教師還可以利用CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播課堂為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)意微課的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并增強學(xué)生的交流和判斷能力。不僅如此，教師還要讓學(xué)生注重對物理素材的收集，提升自己的物理學(xué)科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。