劉永剛

（江西省大余中學 江西 341500）

高中政治學習偏向理論化與邏輯性。學生在進行理解與記憶時有一定的困難。然而，這并不意味著政治是脫離實際、復雜深奧的。相反的，政治來源于生活并與社會生活緊密聯(lián)系。為了讓學生更好地將政治知識運用到生活實踐之中、提升學生的政治素養(yǎng)，教師應(yīng)將生活化教學運用到高中政治課堂中。為此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)政治生活化情境、理論與實踐相結(jié)合、合作探究等方面開展高中政治生活化教學。

一、創(chuàng)設(shè)政治生活化情境

生活化教學的關(guān)鍵是政治生活場景的再現(xiàn)。教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實生活中的政治知識，并將其與知識教學聯(lián)系起來，以加強學生的理解，引導學生將政治知識運用到生活實踐中。高中政治教學涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學生活等各個方面。教師在向?qū)W生講解理論時應(yīng)從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的政治情境，讓學生在情境中尋找其相關(guān)細節(jié)與理論知識之間的聯(lián)系，以使學生加強對政治生活的理解，幫助學生建立法治觀念。例如，教師在開展“文化與生活”的教學時應(yīng)運用多媒體設(shè)備為學生播放北京第29屆奧運會開幕式的視頻。學生在觀看畫卷、點火等部分的錄像時能感受到中華文化的特色與魅力。奧運會開幕式中的元素與中華民族幾千年來重要的生活化場景密切相關(guān)，而生活中的文化則構(gòu)成了政治生活的重要組成部分。此時，教師應(yīng)向?qū)W生指出“文化是人類社會特有的現(xiàn)象”這一關(guān)鍵的文化特點。學生要將教師所創(chuàng)設(shè)的情境與自己生活中的文化因素結(jié)合起來，在理解文化的相關(guān)特點時自然就能得心應(yīng)手了。通過創(chuàng)設(shè)政治生活化情境，學生逐漸了解到生活與政治的緊密聯(lián)系。在分析材料題的時候，學生自然就能從其中的生活化元素中精準把握政治理論了。[1]

二、理論與實踐相結(jié)合

實現(xiàn)政治的生活化教學不僅需要為學生提供良好的學習情境、給予學生感受政治知識的機會，更要注重將更多生活化的元素引入到課堂教學中，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合?，F(xiàn)階段政治教學中讓教師苦惱的不是學生的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，而是學生缺少具體問題具體分析的觀念，不能根據(jù)已有的政治知識進行靈活的變通。這一問題是教師在進行政治教學時過于強調(diào)理論及學生缺少實踐經(jīng)驗等因素導致的。教師在對課本理論進行闡釋時，往往是對某一具體的政治經(jīng)濟現(xiàn)象進行簡單的解釋。學生因缺少對相關(guān)知識的了解，學起知識來也是一頭霧水。因此，為了將理論與實踐相結(jié)合，教師就要鼓勵學生將理論知識應(yīng)用到自己的生活中。以“思想方法與創(chuàng)新意識”的內(nèi)容為例，教師在對唯物辯證法的基本原理進行必要的闡釋后，就可以引導學生思考怎樣將唯物辯證法與自己的生活相結(jié)合，鼓勵學生無論是在學習中還是在生活中都要學會用唯物辯證法去分析問題，用唯物辯證法看待生活中的常見現(xiàn)象。教師既可以鼓勵學生用矛盾的觀點分析學習與不學習、好好學習與敷衍學習之間的區(qū)別和聯(lián)系，又可以引導學生用發(fā)展的眼光看待自己的學習和生活，讓學生認識到任何事物都是處在不斷的發(fā)展和變化中的，要經(jīng)過刻苦努力才能實現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展。如此，學生才能真正感受到課本知識的有用之處，感受到政治知識的魅力所在。[2]

三、合作探究

主觀分析題向來是高中政治中分值較大的部分，也是需要教師特別注意的部分。這類主觀題往往考察的是學生分析與閱讀材料的能力。學生需要根據(jù)題干中的某些關(guān)鍵詞進行分析和理解，選擇對應(yīng)的理論知識進行分析論證。然而，我們不得不承認的是目前學生理解分析材料的水平仍然不樂觀。究其原因，是學校缺乏對學生這方面能力的培養(yǎng)造成的。現(xiàn)階段，教師總是傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，將學生的進步寄托在大量的做題上，卻不給學生充足的時間進行探究和討論，以至于學生做完題目不知道自己究竟在哪些環(huán)節(jié)還存在欠缺。因此，為了解決政治教學目前的難題，也為了更好地實踐生活化教學，教師不妨鼓勵學生合作探究，讓學生參與更多的實踐，對自己的學習進行反思。以“個人收入的分配”的內(nèi)容為例，為了幫助學生理解什么是按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，教師就可以鼓勵學生以小組為單位，彼此分享和交流自己掌握的收入分配與社會公平的相關(guān)知識。針對目前社會公平的實現(xiàn)程度，學生可以根據(jù)自己的理解和感受進行討論，思考實現(xiàn)社會公平的意義何在、如何完善我國的按勞分配為主體、多種方式并存的分配制度等。教師應(yīng)鼓勵學生以小組合作探究的方式實現(xiàn)知識上的互通有無，從而幫助學生更好地理解題目的含義。此外，教師還可借助小組合作探究的方式實現(xiàn)教學目的。這也能在一定程度上緩解政治教學過于枯燥的特點，從而激發(fā)學生學習知識的興趣。

四、結(jié)束語

政治是在生活秩序的建立中所形成的具有一定體系的規(guī)范及制度。因此，政治來源于生活、生活也能促進政治理論及制度的完善。教師在開展高中政治教學時應(yīng)將生活化情境融入到理論教學中，以加深學生的理解，讓學生在積累理論知識的同時，認識到政治學習不僅僅是為了應(yīng)試教育，更是為了提升自己的生活技能、指導自己的實踐活動。因此，教師在進行政治教學時應(yīng)以生活化教學為導向，通過創(chuàng)設(shè)政治情境、理論與實踐相結(jié)合、合作探究等途徑促進學生政治素養(yǎng)的提升。