邱 敏

（重慶市璧山中學(xué)校 重慶璧山 402760）

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，授課的方式比較單一，這樣的教學(xué)模式在講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)有所欠缺，很難對(duì)知識(shí)有深刻的把握，尤其是高中數(shù)學(xué)，因?yàn)殡y度有所加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越厭煩，甚至徹底失去興趣。所以，為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，需要革新教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使其對(duì)知識(shí)的理解更加清晰，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、多樣化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)模式非常固定并單一，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，思維會(huì)被禁錮，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂質(zhì)量很難得到提升。但對(duì)于多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了更新，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式，積極參與到課堂活動(dòng)中，如利用多媒體技術(shù)等，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心更強(qiáng)，并且注意力也會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)效果自然而然會(huì)有所提升[1]。

（二）有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

固定的教學(xué)模式，學(xué)生需要從課本的學(xué)習(xí)中，了解相關(guān)的知識(shí)，但這樣的方式，并不利于學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用知識(shí)。但是，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的提升，利用多種多樣的形式，可深入探究知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)化理解，從而達(dá)到熟練應(yīng)用的效果。這其中，對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)非常有幫助，并鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的解題思路更加清晰，學(xué)習(xí)能力和效果會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多樣化教學(xué)方法應(yīng)用分析

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式

在高中日常授課的過(guò)程中，因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)方式非常固定，并且單一，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生了一定的影響，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有較強(qiáng)的積極性，需要將傳統(tǒng)的模式思想進(jìn)行革新，展開(kāi)多樣化教學(xué)，這也是教學(xué)創(chuàng)新改革必要的條件和基礎(chǔ)，教師只有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，才能從本質(zhì)上將教學(xué)模式進(jìn)行改變，從而使多樣化教學(xué)模式的開(kāi)展更加有效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的幫助效果[2]。

（二）借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)

對(duì)于多樣化教學(xué)的開(kāi)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用必不可少。當(dāng)前，在高中教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)漸漸成熟，利用聲音、視頻、圖像等，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加細(xì)致和透徹的分析與了解，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有熟練的掌握。

例如：人教版高中數(shù)學(xué)《柱體、椎體、臺(tái)體的表面積與體積》的授課中，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)柱、錐、臺(tái)體的研究，掌握柱、錐、臺(tái)的表面積和體積的求法。能運(yùn)用公式求解，柱體、錐體和臺(tái)全的全積，并且熟悉臺(tái)體與術(shù)體和錐體之間的轉(zhuǎn)換關(guān)。其中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，先提出問(wèn)題，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)接觸過(guò)一些幾何體的面積和體積的求法及公式，哪些幾何體可以求出表面積和體積?與學(xué)生相互探究，引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)。之后設(shè)置疑問(wèn)，幾何體的表面積等于它的展開(kāi)圈的面積，那么，柱體、錐體、臺(tái)體的側(cè)面展開(kāi)圖是怎樣的?利用多媒體設(shè)備向?qū)W生投放正棱柱、正三棱錐和正三棱臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖，之后組織學(xué)生分組討論，圖形的表面由哪些平面圖形構(gòu)成?表面積如何求?利用多媒體，可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖的結(jié)構(gòu)，并歸納出其表面積的計(jì)算公式，有益于學(xué)生思考圓臺(tái)的表面積公式與圓柱及圓錐表面積公式之間的變化關(guān)系。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提升，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚[3]。

（三）合理應(yīng)用分層教學(xué)

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)存在一定的難度，加之學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各不相同，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平會(huì)存在一定的差距，這為教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。所以，在教學(xué)當(dāng)中要應(yīng)用分層教學(xué)的模式，幫助學(xué)習(xí)突出的學(xué)生更進(jìn)一步，幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生鞏固知識(shí)，逐步強(qiáng)化提升，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生努力追趕自己欠缺的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上，使學(xué)習(xí)效果提升。因此，對(duì)于分層教學(xué)的應(yīng)用可以幫助所有的學(xué)生滿足學(xué)習(xí)需求。

例如：在人教版《正弦、余弦函數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)中，要幫助學(xué)生對(duì)正（余）弦函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、對(duì)稱性、最值等問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要指導(dǎo)其熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如幫助同學(xué)們觀察正、余弦函數(shù)的圖形，說(shuō)出函數(shù)圖象有怎樣的對(duì)稱性？其特點(diǎn)是什么？對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)之上會(huì)比較三角函數(shù)值地大小，會(huì)求三角函數(shù)地單調(diào)區(qū)間，如求函數(shù)y=sin( x+ )的單調(diào)遞增區(qū)間；對(duì)于學(xué)習(xí)突出的學(xué)生，要給予強(qiáng)化提升，問(wèn)題的難度有所提升，綜合性更強(qiáng)一些，使其對(duì)知識(shí)有更深層次的分析和理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的難度，傳統(tǒng)的授課方式，因?yàn)閱我恍院涂菰镄裕瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望，并利用多媒體等引導(dǎo)學(xué)生深入分析知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更加顯著的提升。