田宇 王娜

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué)民用航空學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110136）

我國(guó)高等教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中普遍采用以老師為中心、書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)的質(zhì)變，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代要求進(jìn)行教學(xué)模式變革和創(chuàng)新是當(dāng)前我國(guó)高校面臨的重要任務(wù)之一。本文以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)航空服務(wù)藝術(shù)與管理專業(yè)“舞蹈及形體訓(xùn)練”課程為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程的教學(xué)改革與設(shè)計(jì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種教學(xué)模式，其核心理念就是將傳統(tǒng)的課前與課后進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前，學(xué)生利用老師提供的短視頻和學(xué)習(xí)材料在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)構(gòu)建；課上，老師和學(xué)生共同解決課前形成的問(wèn)題，完成知識(shí)內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大化，學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間可由自己掌控，課上師生、生生面對(duì)面交流的時(shí)間增加，老師進(jìn)行差異化指導(dǎo)的時(shí)間增加，知識(shí)的內(nèi)化更為有效。

混合式教學(xué)是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)形式，它可以充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，解決以往課堂教學(xué)過(guò)程中由于講授部分占較大比重而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異大的問(wèn)題。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合式教學(xué)，就是老師在課前借助固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成課前翻轉(zhuǎn)；課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐一解決課前翻轉(zhuǎn)中形成的問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化；課后，老師再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送習(xí)題測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等，學(xué)生參與一系列在線教學(xué)活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)的實(shí)時(shí)交流，有利于知識(shí)的鞏固。

2 “舞蹈及形體訓(xùn)練”實(shí)施混合式教學(xué)的必要性和可行性

2.1 形體訓(xùn)練類課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，“舞蹈及形體訓(xùn)練”采用傳統(tǒng)的課堂講授式，學(xué)生在課堂上通過(guò)老師的示范和講解來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，但是，對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，接受和理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在有限的45分鐘課上時(shí)間里掌握全部教學(xué)內(nèi)容，而課后又缺乏老師針對(duì)性的輔導(dǎo)，這些學(xué)生往往很難獲得提升，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，老師可以在課前錄制微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以跟隨視頻反復(fù)研習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，根據(jù)自身基礎(chǔ)和能力調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間，而在課堂上老師只需對(duì)一些動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率和效果，同時(shí)也節(jié)省出課上的講授時(shí)間，用于開(kāi)發(fā)更豐富的課堂活動(dòng)。

2.2 “舞蹈及形體訓(xùn)練”實(shí)施混合式教學(xué)的可行性

混合式教學(xué)模式是在技術(shù)支持下的課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及功能多樣的智能手機(jī)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基本物質(zhì)技術(shù)前提。目前，國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)建設(shè)已具一定規(guī)模，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、網(wǎng)易的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、超星的“超星爾雅”等等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了海量資源，也為教師開(kāi)放慕課、私播課提供了廣闊而靈活的空間。同時(shí)，智能手機(jī)已成為幾乎所有成年人須臾不可離身之物，它在交互性、即時(shí)性、便攜性、普及性等方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，并且，基于智能手機(jī)的教學(xué)互動(dòng)工具開(kāi)發(fā)日臻成熟和完善，雨課堂、慕課堂、學(xué)習(xí)通等成為學(xué)生和老師無(wú)障礙溝通和互動(dòng)的智慧工具，使“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”成為可能。

3 基于翻轉(zhuǎn)理念的“舞蹈及形體訓(xùn)練”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 積極打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

本課程的線上教學(xué)部分，擬選用發(fā)展已相對(duì)成熟、功能較完善的網(wǎng)易“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)。線上教學(xué)采用私播課形式，在平臺(tái)創(chuàng)建完整的微課資源，根據(jù)課程大綱和教學(xué)日歷安排，每次早于線下課程一周開(kāi)放課程，給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，奠定實(shí)施翻轉(zhuǎn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)施三段式混合式教學(xué)，從知識(shí)構(gòu)建到知識(shí)的運(yùn)用與鞏固

第一階段：課前線上微課教學(xué)。學(xué)生按照線上課程表的時(shí)間安排，按時(shí)參加線上學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)動(dòng)作規(guī)范，視頻在開(kāi)課期間可反復(fù)觀看，可根據(jù)自身情況自主掌握學(xué)習(xí)頻率和進(jìn)度，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生觀看視頻情況，對(duì)于滯后學(xué)生可以及時(shí)提醒，確保課前知識(shí)傳授落實(shí)到位。

第二階段：課中線下課堂教學(xué)。課中更多的時(shí)間交給學(xué)生，以展示、實(shí)操為主，學(xué)生是課堂的主角，教師做好巡回和把控，對(duì)課前線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，針對(duì)性指導(dǎo)，加大學(xué)生訓(xùn)練和展示的比重，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

第三階段：課后知識(shí)鞏固。充分挖掘平臺(tái)和教學(xué)輔助工具的互動(dòng)功能，以線上師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化幫助，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的精準(zhǔn)幫助。對(duì)于少數(shù)舞蹈基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段仍未能完全掌握動(dòng)作要領(lǐng)的，督促和鼓勵(lì)他們反復(fù)多次觀看對(duì)應(yīng)的微課。對(duì)于部分舞蹈基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)選擇適合的平臺(tái)慕課資源進(jìn)行拓展，滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的需求。

3.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

線上考核與線下考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，并體現(xiàn)職業(yè)要求。在考核方法和形式上鼓勵(lì)教師積極探索，將平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)、相關(guān)的課外競(jìng)賽按一定比例計(jì)入期末成績(jī)，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

4 亟待解決的問(wèn)題

混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐在我國(guó)尚處于起步階段，各高校在嘗試和摸索中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也遇到了一系列問(wèn)題，迫切需要從教師隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)條件保障等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

4.1 要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

給予形體課教師培訓(xùn)、進(jìn)修和考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的內(nèi)容除了形體方面的課程，還必須涉及與時(shí)俱進(jìn)的行業(yè)要求，這樣才能在授課時(shí)與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，同時(shí)，要加大提升形體課教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)操作能力的培訓(xùn)力度，以幫助教師盡快適應(yīng)線上教學(xué)需求，要具備獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。

4.2 要保證高速穩(wěn)定的無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)

線上教學(xué)視頻，流量消耗較大，學(xué)生大多使用校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，但實(shí)際上，一方面由于技術(shù)問(wèn)題，現(xiàn)在不少高校的校園網(wǎng)絡(luò)存在速度慢、不穩(wěn)定的情況，另一方面，某些高校為了遏制學(xué)生課上使用手機(jī)聊天和游戲，采取不定時(shí)斷網(wǎng)，這也在很大程度上影響了校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在技術(shù)支持下的課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，如果沒(méi)有辦法提供高速、穩(wěn)定的無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)，混合式教學(xué)模式的改革將是一句空話。

4.3 要重視手機(jī)媒介素養(yǎng)教育

智能手機(jī)是一把雙刃劍，它為大學(xué)生獲取教學(xué)資源提供了便利，但是，由于過(guò)度和錯(cuò)誤使用手機(jī)而產(chǎn)生的負(fù)面影響又是不容忽視的，如，不合時(shí)宜使用手機(jī)干擾課堂秩序、對(duì)手機(jī)信息傳播過(guò)分沉迷與依賴、無(wú)法分辨不良信息等等。要把對(duì)大學(xué)生的手機(jī)媒介素養(yǎng)教育作為一門和思政課同等重要的公共基礎(chǔ)必修課去建設(shè)，要幫助大學(xué)生建構(gòu)全面的手機(jī)媒介知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)手機(jī)行為的自我管理能力以及面對(duì)萬(wàn)千信息的批判反思能力，以促進(jìn)大學(xué)生在手機(jī)媒介環(huán)境里的良性發(fā)展。