王加權(quán)

（來(lái)賓市第一中學(xué) 廣西·來(lái)賓 546100）

新課改的實(shí)施，使得傳統(tǒng)教學(xué)理念得以更新，教學(xué)方式方法也發(fā)生了翻天覆地的變化，取得了一些可喜的進(jìn)步，但教學(xué)改革的過(guò)程中，仍然存在著一些不足，制約和阻礙了高中化學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建，如何改變這種現(xiàn)狀，有力推動(dòng)新課改的進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，是高中化學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。以下闡述構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的意義，分析當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討新課改要求下如何有效構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的途徑。

1 新課改要求下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的意義

高效課堂是指在特定的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，采取有效教學(xué)措施，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效完成。高效課堂的本質(zhì)是重視目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是一味追求教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生成績(jī)的提高，是新課改倡導(dǎo)下的新型課堂。因此高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建具有以下積極的意義：

1.1 有利于推動(dòng)新課程改革

在新課改要求下，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心開展和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)模式提倡學(xué)生自主合作探究。這樣的教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆，其教學(xué)模式很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。因此構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂有利于推動(dòng)化學(xué)學(xué)科的新課程改革。

1.2 有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生得以解放和減負(fù)，而化學(xué)又是一門帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究精神以及學(xué)生思維的創(chuàng)新、探究能力和學(xué)習(xí)能力的提高，使得化學(xué)高效課堂成為學(xué)生探索科學(xué)奧秘的陣地，有助力學(xué)生知識(shí)水平和綜合素質(zhì)的同步提升。[1]

2 新課改背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)觀念未能與時(shí)俱進(jìn)

由于受長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，新課改實(shí)施后，仍有部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸教學(xué)，而未充分考慮學(xué)生的理解能力、接受能力和學(xué)習(xí)能力，以致高中化學(xué)課堂教學(xué)效果不近人意。

2.2 重理論輕實(shí)驗(yàn)

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)難度與深度均大幅增加，許多化學(xué)知識(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難度上升，而新課改實(shí)施后，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也隨之增多，但很多教師仍然側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能引起重視，與新課改提出的要求即培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力這一要求相違背，以致學(xué)生對(duì)于難以理解又深感枯燥的理論知識(shí)感到厭倦，不僅影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。[2]

2.3 教輔資料良莠不齊

隨著新課改的實(shí)施，高中化學(xué)教輔資料也如雨后春筍般大量面世，種類多、數(shù)量大，質(zhì)量良莠不齊，以致師生均難以篩選，加之部分教師未能結(jié)合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，不僅無(wú)法達(dá)到鞏固化學(xué)知識(shí)的目的，相反還起了反作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一定程度的增加，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)低效。此外，這些教輔資料大多是針對(duì)高考和學(xué)生成績(jī)而設(shè)計(jì)的，而不是建立在目標(biāo)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中變身為做題機(jī)器人，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性均難以發(fā)揮，違背了新課改對(duì)高中化學(xué)所提的要求。

3 探討新課改要求下高中化學(xué)高效課堂有效構(gòu)建的途徑

3.1 解放思想、更新教學(xué)觀念

高中化學(xué)課堂要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，首先教師必須解放思想，更新原有教學(xué)觀念，緊跟新課改的步伐，正確領(lǐng)會(huì)新課改的觀念。同時(shí)根據(jù)新課改的要求，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程體系，使之與新課改對(duì)化學(xué)學(xué)科所提的要求相符合。此外，還應(yīng)明確化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，確保化學(xué)學(xué)科向著正確方向奮力前行，從而推動(dòng)新課改的順利實(shí)施。

3.2 重視學(xué)生主體地位，讓化學(xué)課堂成為學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的陣地

教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位并高度重視，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方案。教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上存在的薄弱點(diǎn)以及其心中的疑問(wèn)，并視這些具體情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此外，課堂教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)，巧妙提問(wèn)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)于學(xué)生的不同意見，可組織討論和辯論，將死氣沉沉的課堂氛圍引向?qū)W生主動(dòng)參與、各抒己見的熱烈氣氛中，并在熱火朝天的交流討論中走向高潮，真正將課堂歸還給學(xué)生，使高中化學(xué)課堂成為學(xué)生探究知識(shí)的陣地，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。[3]

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

在新課改要求下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，理論聯(lián)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)的灌輸式教學(xué)方式，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，摒棄以往教師傳授知識(shí)學(xué)生直接獲取知識(shí)的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可讓學(xué)生動(dòng)手在練習(xí)本上對(duì)物質(zhì)以樹狀分類法進(jìn)行分類，將物質(zhì)分為純凈物和混合物，純凈物又分為單質(zhì)和化合物，再進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，通過(guò)樹枝分類法、交叉分類圖等分類方法讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了不同的分類方法，還能從中領(lǐng)會(huì)到通過(guò)分類法來(lái)尋找規(guī)律，這樣化學(xué)知識(shí)的掌握既直觀又簡(jiǎn)便，比采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)而有效。

3.4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

化學(xué)學(xué)科涉及很多實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)的效率構(gòu)成直接影響。在新課改要求下，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以直觀的觀察實(shí)驗(yàn)變化，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證書本中的理論知識(shí)，從而更加深入透徹的掌握化學(xué)知識(shí)。相比教師反復(fù)多次的理論知識(shí)傳授，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親身體驗(yàn)，可給學(xué)生留下深刻印象，鞏固記憶，教學(xué)效果更加顯著，也就是聽課多遍不如自己動(dòng)手操作一遍來(lái)得記憶深刻。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力，還能獲得實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)，對(duì)于其學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有極其有益的幫助，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。[4]

例如，在進(jìn)行“混合物的分離和提純”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行試驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，觀察“粗鹽提純”需要經(jīng)歷哪些步驟才能最終得到精鹽。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師主要起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由各學(xué)生小組自行操作完成。通過(guò)小組成員的分工合作，讓每位學(xué)生完成自己的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)小組通常由4至6人組成，小組成員在合作試驗(yàn)的過(guò)程中，可進(jìn)行溝通交流、討論、探究，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、共同探究的目的，同時(shí)還能集思廣益，解決問(wèn)題，更好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)“粗鹽提純”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成了“溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)”等操作步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中“如何檢驗(yàn)雜離子和除雜的方法”進(jìn)行了小組討論，進(jìn)一步理解了提純的操作原理和方法。因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是順應(yīng)新課改對(duì)化學(xué)學(xué)科提出的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的要求，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作探究能力，不僅有助于學(xué)生綜合能力的提高，還有利于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

3.5 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

高中化學(xué)教師除了重視教學(xué)過(guò)程外，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，分析研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施解決這些問(wèn)題。而教學(xué)評(píng)價(jià)也是新課改中的重點(diǎn)內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育所產(chǎn)生的弊端進(jìn)行有效改進(jìn)的舉措?；瘜W(xué)學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不再是以往依靠背公式和化學(xué)元素來(lái)腦補(bǔ)化學(xué)知識(shí)，而是借助實(shí)驗(yàn)直觀的理解和驗(yàn)證理論知識(shí)。[5]需要注意的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些涉及化學(xué)反應(yīng)的試驗(yàn)，由于化學(xué)元素的不同，融合后產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)也不同，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能片面的以教材書上的化學(xué)結(jié)果作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)尊重學(xué)生，重視他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果，給予積極的肯定。以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，將全心投入其中，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.6 重視教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

師資力量對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)效率具有不容忽視的作用。因此學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)修，定期組織教師分期分批培訓(xùn)，創(chuàng)造和提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)校間、教師間的互動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交換教學(xué)建議，相互取經(jīng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、引進(jìn)科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，打造一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍。為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效灑下辛勤的汗水，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升而貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，高中化學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建需要化學(xué)教師正確解讀新課程，在新課改要求下，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，不斷摸索反思，探索出一條既適合學(xué)生發(fā)展又能提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑。