影響小學科學課程有效教學實施的因素分析

王明賢

（吉林省通化市東昌區(qū)勝利小學 吉林通化 134000）

開展小學科學課程的主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師需要采用正確的教學方法和科學的思維方式，對知識內(nèi)容進行講解，才可以促使學生樹立正確的科學態(tài)度。但在實際教學過程中，學校科學教師往往都是由其他學科教師兼任的，因缺少足夠的專業(yè)知識，同時采用灌輸式教學方法，難以提升學生的科學素養(yǎng)和探究能力。因此，如果想要使得小學科學課程有效的教學實施，這就需要根據(jù)學生實際情況，分析制約小學科學課程有效教學實施因素，從而促進學生科學素養(yǎng)的提升，推動學生的全面發(fā)展。

一、課程本身對小學科學課程有效教學實施的影響

課堂教學效率的提升與具有針對性的課程方案有著十分密切的聯(lián)系。因此，一個好的教學方案應要具有針對性、邏輯性。另外，教學觀念、教學方法等也要符合當?shù)睾蛯W校的實際情況。由于小學科學是一個具有實踐性和專業(yè)性較強的學科，而在現(xiàn)階段，小學科學實際教學過程中，普遍存在缺少專業(yè)教師的情況，大部分的科學教師往往是由語文教師或其他教師兼任任課。由于科學課程專業(yè)性較強，教師掌握知識不全面，同時教師本身并未擁有此專業(yè)的知識素養(yǎng)，從而嚴重影響學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致有效課堂建設只是空談。

科學教育不僅僅局限于科學課本知識內(nèi)容，而是需要使得學生能夠具有實踐能力和科學素養(yǎng)。另外，小學科學教學內(nèi)容大多數(shù)的時候是需要依靠實驗，才可以學習和掌握知識。但由于學校實驗場地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實驗場地[1]。雖然我國的教育正在均衡發(fā)展，在農(nóng)村有些學校將教室改為科學實驗室，由于實驗設備不完善，實驗率較低，從而導致有些科學概念學生并未真正意義上掌握和了解，進而影響科學課堂的效率和質(zhì)量。

例如，在學習《熱脹冷縮》時，為使得學生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質(zhì)、概念等方面著手，為學生進行詳細的分析和講解。但由于教師專業(yè)性不足并且實驗器材較少，導致科學實驗無法正常進行，學生只是通過課本對內(nèi)容進行學習，無法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見，實驗器材和教師專業(yè)能力在一定程度上阻礙著小學科學課程有效課堂的建設和發(fā)展。

二、學校因素對小學科學課程有效教學實施的影響

（一）學校內(nèi)部因素

教師和學生是科學課程的主體，對課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設計者，對有效課堂實施效果的高低發(fā)揮著巨大的作用。教師只有詳細的了解課堂方案，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，才可以與時代發(fā)展保持一致，促使課堂效率和質(zhì)量的提升。另外，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身的專業(yè)能力，才可以更好地建設有效課堂。但由于可續(xù)教師數(shù)量較少，兼任教師大部分時間都是忙于其他課程，導致并未有時間參加培訓活動，從而使得教師的專業(yè)能力一直無法得到有效的提升。除此之外，一些教師對小學科學課程不夠重視，在心中并未將科學課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學實驗操作不規(guī)范等情況，這些都會在一定程度上影響小學科學課程的有效發(fā)展。

（二）學校外部因素

小學課程的有效發(fā)展，不僅與課程本身和學校內(nèi)部因素有著關(guān)系，而且還會受到家庭、社會、科技等學校外部因素的影響。由于小學生有諸多時間在家里，因此家長對科學知識的掌握程度會間接影響學生的學習能力。如果家長掌握的科學知識足夠豐富，那么學生的科學學習能力也比較強，科學課程的有效實施程度也會有所提升[2]。另外，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術(shù)的進步和深入，對小學科學課程的建設也有一定的影響。學生可以通過現(xiàn)代化學習方式，掌握和了解更多的科學知識。簡單而言，科學技術(shù)發(fā)展速度越快，學生科學學習能力也會越強。

例如，在學習《運動與摩擦》時，教師可以為學生布置預習作業(yè)：在運動過程中會存在摩擦力，會對運動造成什么樣的影響？兩者之間有什么關(guān)系？教師在實際課堂講解過程中發(fā)現(xiàn)，學生的預習情況十分不理想，詢問學生之后才發(fā)現(xiàn)，學生在向父母尋求幫助時，有些父母不知如何更好的解答學生提出的問題。學生只能根據(jù)自己理解預習，這樣的預習效果十分不理想，在一定程度上影響著教學進度。所以，家庭因素也是影響有效課堂實現(xiàn)的因素之一。

三、培養(yǎng)目標不全面，忽視學生的科學研究

有效科學教學的最佳方法就是根據(jù)所希望的教學目標安排教學工作，這是由于教學是為達到特定的教學目標而進行教學，小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為前提的啟蒙課程。所以，科學課程有效教學實施也需要以科學素養(yǎng)“三維目標”為依據(jù)[3]。我國的科學課程經(jīng)歷諸多階段，對科學的認識更加全面和合理。但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和科學教育“博聞廣記”的誤區(qū)，使得記憶代替理解，用灌輸式的教學方法代替自主探究。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師為完成教學任務，節(jié)省教學時間，在實際教學過程中，并未為學生提供更多的實驗、觀察、探究的機會，而是教師進行直接講解，或者利用多媒體設備指導學生完成教學內(nèi)容，保障教學質(zhì)量和效率。這樣的教學方法，不僅嚴重影響學生探究的興趣和積極性，而且也無法提升學生的科學學習能力，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度，這在一定程度上影響小學科學課程有效教學實施，制約學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，如果想要更好地建設科學課程有效課堂，就需要根據(jù)實際情況進行分析，找出制約小學科學課程有效教學實施的因素。這就需要教師打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教學觀念，積極尋找符合實際的有效課堂建設方法，開展豐富多彩的科學活動，激發(fā)學生參與積極性和主動性，從而使得學生綜合能力的提升，促使學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，推動學生的全面發(fā)展。