以卓越教師培養(yǎng)為指向的小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

胡婧妍

（上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江西·上饒 334000）

1 小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與存在的問題

1.1 缺乏嚴(yán)重的教師專業(yè)信念與師德教育

在卓越教師培養(yǎng)計劃中，可以清楚的看出教師培養(yǎng)應(yīng)增強養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)今后教師氣質(zhì)，從而營造優(yōu)良的教育文化氣氛，積極指導(dǎo)師生樹立長久從教以及終身從教的信念。教師專業(yè)信念便表示教師應(yīng)增強教師事業(yè)責(zé)任感。目前，培養(yǎng)我國小學(xué)教師職業(yè)課程體系中，應(yīng)更好的注重學(xué)生專業(yè)知識掌握能力以及自主學(xué)習(xí)能力兩個方面，基于學(xué)生在專業(yè)信念以及職業(yè)道德兩方面課程較為缺失，加之一些高校專業(yè)必修課程只設(shè)置極少的一兩門，這很明顯單一師德教育對今后學(xué)生教育較為匱乏。

1.2 通識教育比重與課程門類低

通常情況下，卓越教師培養(yǎng)需高校建立公共基礎(chǔ)課程，其學(xué)科課程、教師教育課程比重要適當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐需要深度的融合。在我國小學(xué)教育專業(yè)中，通識教育課程存在以下問題：（1）通識教育課程比例失調(diào)。通識教師教授的課程關(guān)系到的領(lǐng)域較為狹小。（2）通識教育課程以及學(xué)科專業(yè)課題融合度低。從小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系結(jié)果中可以看出，通識教師具有兩個較為顯著的差距。首先是國外通識教師占據(jù)的比例遠高于中國高校。在國外高校通識教育的核心課程關(guān)系到的領(lǐng)域較為廣泛，例如：美國肯尼索州大學(xué)瀟湘教育專業(yè)通識教育課程關(guān)系到的數(shù)學(xué)、英語、社會制度等六個區(qū)域。相對來講，國內(nèi)高校大學(xué)生都將部分時間應(yīng)用到英語以及計算機等階級考試中，沒有時間注重人文、社會以及科學(xué)等方面的區(qū)域。

1.3 學(xué)科專業(yè)課程整體性較低

小學(xué)階段的教學(xué)實際情況可以得知，小學(xué)教材中關(guān)于文化知識自身沒有任何難度，主要是解決接受能力低的學(xué)生，怎樣自主高效學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師需要增強全方面的知識結(jié)構(gòu)，加強教育教學(xué)整體水平以及藝術(shù)，從而注重教育理論以及學(xué)科相結(jié)合。小學(xué)教育整體要求小學(xué)教師應(yīng)全面了解多方面的學(xué)科知識，在此基礎(chǔ)上建立知識體系和根本思想。

1.4 教師教育課程缺少對學(xué)生身心發(fā)展特點關(guān)注

卓越教師最終的培養(yǎng)需求是，融合小學(xué)教育教學(xué)實踐，積極改善教師教育課程體系，從而專業(yè)鉆研兒童研究、科學(xué)以及心理等。小學(xué)教育最根本的要求便是需要小學(xué)教師了解小學(xué)生發(fā)展知識，清楚小學(xué)生身心發(fā)展特點以及規(guī)律，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)特點。對比研究結(jié)果可以了解到，國外小學(xué)教育專業(yè)教育基礎(chǔ)課程更加注重兒童心理發(fā)展特點，擁有極強的針對性。例如：某小學(xué)教師在第一學(xué)期開展了課堂管理課程，但是此課程都是依據(jù)兒童身心發(fā)展特點設(shè)置的，簡單來講，課堂管理1 與課堂管理2 都是有針對性的對不同年齡段學(xué)生展開教學(xué)的。

1.5 教師教育轉(zhuǎn)各行業(yè)素質(zhì)需提升，教學(xué)方法需改進

卓越教師培養(yǎng)的需求便是整合高校，改善教師資源，根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)的實踐要求，全方位改革教師教育課程中的內(nèi)容，致力積極促進師范生為核心的教學(xué)改革。小學(xué)教育在我國高等教育體系中屬于較為特殊的專業(yè)，此教育體系清楚的指出職業(yè)方向以及綜合學(xué)科，這對學(xué)生實踐以及整體素質(zhì)要求較強。然而，達到這一培養(yǎng)的目標(biāo)核心在小學(xué)教師自身，這本身專業(yè)素養(yǎng)便影響著今后小學(xué)教師專業(yè)能力以及素養(yǎng)。

近階段，高校教授教育方面的基礎(chǔ)課程以及學(xué)科課程教師針對小學(xué)教育教學(xué)和改革情況較為生疏。講解理論似乎脫離了小學(xué)教育以及學(xué)科教育真實情況，教學(xué)方式與方法也都是翻版的講授教育方面的公共課程，怎樣脫離小學(xué)教育實際教學(xué)和卓越教師培養(yǎng)需求不一致。

2 改善目前小學(xué)教育專業(yè)課程問題的措施

2.1 增強師德教育課程比重，加強師德教育內(nèi)涵

高校需增強師德教育課程建設(shè)，可憑借師范大學(xué)教授設(shè)計的培養(yǎng)方案，開展教師職業(yè)道德、小學(xué)的與實踐論以及生命教育等方面的課程。但是，專業(yè)理念以及師德教師不但需要師德課程單獨承擔(dān)，還需發(fā)揮校園文化建設(shè)中的隱形課程功能，在加強今后小學(xué)教師實踐過程中，注重提升自身專業(yè)理念。作為高校應(yīng)不斷的探索師德教育路徑，分析怎樣使高校與學(xué)生教育習(xí)慣等相融合，培養(yǎng)教師情感，磨煉教師意志力。此外，除去傳統(tǒng)課程教學(xué)之外，可邀請小學(xué)教育一線教師邁向大學(xué)課堂等路徑，通過講座的形式，豐富師德教育內(nèi)涵。

2.2 增強通識教育課程比例，增強課程選擇性

通識教育課程能更高校的培養(yǎng)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)學(xué)校知識的興起，合理設(shè)計知識結(jié)構(gòu)以及開拓視野，這對于今后教師整體素質(zhì)具有非常重要的意義。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確的提出小學(xué)教師應(yīng)擁有自然科學(xué)以及人文社會科學(xué)知識，而且擁有藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識等整體知識素養(yǎng)。對于目前小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)微課程體系中出現(xiàn)的問題，應(yīng)從如下方面著手改善，首先提升通識教育課程比例，延伸通識教育中的核心課程，從而加強通識教育課程的選擇性，逐一提升通識教育課程以及學(xué)科專業(yè)課程等方面的融合程度。

2.3 提升教育類課程以及小學(xué)生身心發(fā)展階段特點

目前，小學(xué)教育專業(yè)課程中存在一個較為突出的問題，簡單來講，課程目標(biāo)忽視了今后教師將成為兒童研究者，課程結(jié)果以及內(nèi)容的匱乏對于兒童學(xué)的高校研究有直接關(guān)系，課程的實施與小學(xué)教育情境分不開。所以，小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)以小學(xué)生發(fā)展特點為主線，簡單來講，課程開設(shè)需融合兒童心理發(fā)展為特點，突破傳統(tǒng)教師教育專業(yè)，以兒童為核心構(gòu)建課程體系，在從兒童教育實際出發(fā)展開課程內(nèi)容的設(shè)計以及實施。

2.4 增強整體課程建設(shè)

整體課程建設(shè)需要高校滿足小學(xué)教育實踐需求，著重探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)方式。通常情況下，小學(xué)教育專業(yè)課程體系都是經(jīng)由多個學(xué)科支撐而來，所以，與培養(yǎng)中學(xué)教師學(xué)科專業(yè)課程體系不相同。實際上，站在培養(yǎng)中學(xué)教師學(xué)科專業(yè)課程體系上看，較難將學(xué)生應(yīng)有知識、能力分成獨立的課程。小學(xué)教育專業(yè)整體課程建設(shè)不但能體現(xiàn)學(xué)科課程間的整合，還需了解通識教育以及學(xué)科專業(yè)課程間的高度融合。例如：應(yīng)進一步整合教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德以及政治理論課程，有效融合教師信息化技術(shù)和計算機課程。綜合學(xué)科的課程建設(shè)也需高校逐一開放各院系間的隔閡，將其封閉的環(huán)境改為開放式的系統(tǒng)，進而實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

2.5 加強教師教育者本身發(fā)展，實施課程改革

高校不但要積極鼓勵教師更進一步的面向教育實際，還需清楚小學(xué)、了解小學(xué)，采取專項培訓(xùn)以及進修的方式，提升教師教育人員本身專業(yè)水平。與此同時，高校需要積極主動的與小學(xué)建立平穩(wěn)的合作關(guān)系，邀請小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)學(xué)科教學(xué)課程工作，積極、高校的發(fā)現(xiàn)“雙向互聘”以及“崗位互換”等新機制，逐一形成高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)卓越小學(xué)教師模式。小學(xué)教師自身也應(yīng)延伸改革課程內(nèi)容，在小學(xué)教育教學(xué)案例中加入課程教學(xué)實例，定期改革創(chuàng)新課程方式，選用多教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂模式，為卓越小學(xué)教師培養(yǎng)諸多新鮮活力。

3 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建堅持小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系

教師實踐智慧通常是聚集目的、理性以及德性為一體的專業(yè)品質(zhì)，主要體現(xiàn)在教師應(yīng)全面了解教育教學(xué)工作多樣化，可以靈活自如的應(yīng)對整體能力，卓越教師內(nèi)在的品質(zhì)都是以實踐知識為主，主要是為了培養(yǎng)師范實踐智慧，完善小學(xué)教育專業(yè)，需要遵照實踐教學(xué)全程性以及多樣化準(zhǔn)則。

3.2 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系表現(xiàn)

在建立合理的實踐教學(xué)自古都是實踐教學(xué)開展的前提，在理解的基礎(chǔ)上了解實踐技能，首先應(yīng)集中規(guī)范實踐以及自主分散。進行實踐教學(xué)過程中，可通過教育見習(xí)、實習(xí)、研究等形式，提高實踐教學(xué)效果，在教育見習(xí)階段，采取學(xué)生自主分散的方式設(shè)定任務(wù)等方面監(jiān)督學(xué)生如何運用假期以及如何安排實踐，來感知小學(xué)教育，嘗試承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

3.3 建立多方參與的實踐教學(xué)評價機制

在實踐教學(xué)中開展實踐教學(xué)評價機制，能夠給實踐教學(xué)提供導(dǎo)向支持。實踐教育中小學(xué)非常受注重，展開實踐教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，而且能夠提高教學(xué)評價的精準(zhǔn)度，從而促進教師教學(xué)的認(rèn)真度。簡單來說，就是各階段學(xué)生、家長、學(xué)校以及相關(guān)教育機構(gòu)參與評價活動。

4 結(jié)束語

綜上所述，將對卓越教師培養(yǎng)為指向，結(jié)合實際教學(xué)體系對小學(xué)教育專業(yè)實踐進行指導(dǎo)，從而促進小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。本文旨在為人們今后了解以卓越教師培養(yǎng)為指向的小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的發(fā)展提供幫助。