包媛媛

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》確定中國學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，宗旨是讓學(xué)生學(xué)會利用各種資源，學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)技能，最終融入社會，實現(xiàn)自己的人生價值。英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生運用英語進(jìn)行多元思維活動，不僅可以用英語進(jìn)行聽說讀寫類的交流，而且可以理解不同文化間的沖擊，加深對世界的認(rèn)識，形成自己的人生觀和世界觀[1]。英語核心素養(yǎng)這一概念的提出給傳統(tǒng)的高職英語課堂帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)受到時間的限制，側(cè)重于知識傳授。教師是傳授者，學(xué)生是被動的接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性受到很大限制。傳統(tǒng)教學(xué)形式是課堂講解加少量的課堂練習(xí)，要求學(xué)生在課堂上完成新知識的學(xué)習(xí)，而將學(xué)生覺得最難的英語知識的運用留到課后完成，因而經(jīng)常出現(xiàn)課堂上的知識學(xué)生似乎都掌握了，課后作業(yè)卻一塌糊涂的現(xiàn)象。學(xué)生難以實現(xiàn)知識的有效遷移和融合，難以實現(xiàn)自主發(fā)展[2]。近20多年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以使用的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道發(fā)生了翻天覆地的變化。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺層出不窮，平臺上的慕課、小規(guī)模在線課程、微課應(yīng)有盡有。這一切為翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及實施提供了有利的條件。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這一教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，剛出現(xiàn)就引起了教育界的關(guān)注，并在很多高職學(xué)校的英語課堂上得到了實踐應(yīng)用。

一、真正突出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)

高職學(xué)校英語教學(xué)由于學(xué)時少，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，長期采用傳統(tǒng)的、看似最節(jié)省時間的講授式教學(xué)模式。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到保障，英語知識的運用能力很弱。翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了這一問題。它把英語知識的講解和傳授通過教師課前的學(xué)習(xí)任務(wù)清單下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可通過觀看教師錄制或挑選的教學(xué)視頻，查閱教師指定的閱讀資料，獨立或與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，消化英語知識。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中的難點匯報給教師。教師根據(jù)所提問題的難易度或是否具有共性來決定是在線單獨解答，還是錄制小視頻，提供給有類似問題的學(xué)生，實現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生觀看的教學(xué)視頻通常不超過10分鐘，短小精悍，且通常一個視頻針對一兩個問題，能夠有效集中學(xué)生的注意力，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自身的實際情況和學(xué)習(xí)效果，隨時選擇暫停、回放或反復(fù)觀看視頻，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。由于英語知識的傳遞已經(jīng)在課前完成，課堂時間就可以完全用于師生互動。教師可以答疑解惑，也可以指導(dǎo)學(xué)生使用英語知識完成任務(wù)，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。這種教學(xué)模式真正突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的能力，是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、真正體現(xiàn)教師在英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，解決學(xué)時不足與學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜之間的矛盾

在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中，英語教師的作用重點體現(xiàn)在三個方面：學(xué)習(xí)任務(wù)清單的制定、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控和支撐、課堂答疑解惑及檢測學(xué)習(xí)效果。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單時，英語教師要注意讓任務(wù)明確，導(dǎo)向問題難易適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以視頻、PPT、Word等形式[3]上傳至學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生查閱收看，必要時，還要提供技術(shù)支持。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要注意排除學(xué)生遇到的困難，可以在線解答，也可以細(xì)致、深入地指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己解決問題。新知識的輸入大部分由學(xué)生在課外完成，因此，在課上，教師可以先安排一個測試，檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，解答具有共性的難點，也可以先讓學(xué)生交流一下學(xué)到的知識和遇到的難題，試著相互解答，再進(jìn)行測試。隨后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。這個任務(wù)要有一定的難度，最好要用到所學(xué)的重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生要展示任務(wù)完成的情況。在開展活動的過程中，教師要適時給予評價，讓學(xué)生了解課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中的注意事項，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，按照自己的學(xué)習(xí)速度去學(xué)習(xí)新知識、思考問題，并利用新知識解決問題。這對學(xué)生最終實現(xiàn)自主發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、真正實現(xiàn)教育信息化，有助于提高英語教學(xué)的有效性

英語是一門世界性的語言。網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的英語視頻，不管是教學(xué)視頻，還是歌曲、演講視頻，都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極好途徑。此外，高職學(xué)校當(dāng)前的學(xué)生大多是90后、00后。他們自出生起就被互聯(lián)網(wǎng)所包圍，視野開闊，吸收新鮮事物的能力強，綜合素質(zhì)高，有鮮明的個性，對電子產(chǎn)品和各類軟件有天生的親近感，習(xí)慣用QQ或微信等軟件來交流信息，喜歡用手機(jī)APP來獲取信息。一支粉筆、一張嘴的刻板的課堂教學(xué)無法抓住他們的注意力和興奮點，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息傳播方式更容易吸引他們的眼球，更容易成為他們學(xué)習(xí)的途徑。在這一背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的融合勢不可擋。這也是構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》也明確提出，要逐步提升各類學(xué)校信息化建設(shè)基本配置和應(yīng)用水平，建立智慧校園。翻轉(zhuǎn)課堂這一混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢。它把知識的傳授放在課外進(jìn)行，由學(xué)生通過微課等教學(xué)視頻或PPT等文字資料，利用手機(jī)或電腦，按照自己喜歡的方式和節(jié)奏自主接觸、學(xué)習(xí)新知識。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的培養(yǎng)模式更加直觀、開放，更具有共享性和交互性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語時有了更大的選擇權(quán)和自主權(quán)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更有成效。教師制定教學(xué)大綱，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)知識點錄制微課，通過PPT等形式，突出知識點之間的邏輯關(guān)系。這樣形成的教學(xué)資料都保存在課程學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地放手讓學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)平臺上豐富的資源增強了教學(xué)的趣味性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以內(nèi)化更多的有效信息，培養(yǎng)了學(xué)生選擇、組織、管理信息的能力，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有許多優(yōu)點，但在高職學(xué)校的具體實施中卻遇到了種種問題。眾所周知，高職學(xué)校的很多學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)專注性、緊迫感不足，對英語學(xué)習(xí)，尤其是語法學(xué)習(xí)，普遍缺乏興趣。這都給翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)校英語教學(xué)中的順利實施帶來了障礙。有些學(xué)生自控力差，無法把手機(jī)、電腦高效地用于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，浪費了很多時間；有些學(xué)生自學(xué)能力差，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果短時間內(nèi)還不如傳統(tǒng)的講授式課堂。此外，很多英語教師精力有限，難以完成翻轉(zhuǎn)課堂所需要的大量視頻、PPT的制作任務(wù)，難以兼顧所有學(xué)生的個性化提問；還有些英語教師缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，教育教學(xué)理念陳舊，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好教學(xué)工作。所有這些問題都需要英語教師認(rèn)真思考，提出有效的、切實可行的措施，順應(yīng)新時代信息化教學(xué)的趨勢，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

四、英語教師要提高信息化教學(xué)的能力，為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語新知識大部分是由學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)的，教師要準(zhǔn)備大量的微課等視頻資料上傳。這就要求英語教師要相互協(xié)作，不論年齡大小，都要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知識，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段與自己的日常英語教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)小視頻的設(shè)計、錄制、剪輯等技術(shù)，學(xué)習(xí)使用相關(guān)軟件，如Cyberlink、YouCam等，還要學(xué)習(xí)繪圖軟件，制作簡筆畫或簡單的Flash動畫效果，以提高視頻的趣味性和生動性。講解復(fù)雜的、需要較多板書的知識點時，教師可以選擇用攝像機(jī)拍攝視頻。一般情況下，教師可以選擇使用手機(jī)或EV錄屏等電腦屏幕錄制軟件拍攝，這可以大大減少工作量。當(dāng)然，教師也可以選取網(wǎng)上已有的制作精良的英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生自行點擊鏈接觀看或按照教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)錄或剪輯。網(wǎng)上有太多內(nèi)容重復(fù)、制作粗糙的視頻。老師要花費時間進(jìn)行甄別，去糟粕、取精華。只有內(nèi)容精簡、語言生動形象、形式多樣化的視頻，才能抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這些信息化技能的學(xué)習(xí)和熟練運用會耗費教師大量的精力和心血。教師要耐心學(xué)習(xí)，努力掌握這些知識和技能，才能不被日新月異的信息時代拋棄。

五、教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的有效性

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這是決定學(xué)生網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)順利、高效的關(guān)鍵因素之一。教師要分析英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真錄制視頻或提供有效的教學(xué)視頻地址，畫面、聲音要清晰，內(nèi)容要淺顯易懂、深入淺出，確保學(xué)生能堅持自學(xué)完成。教師可以提供導(dǎo)學(xué)圖，方便學(xué)生把知識點串聯(lián)起來，也可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)后自己繪制思維導(dǎo)圖，找出知識點之間的邏輯關(guān)系。學(xué)后檢測題目的難易度，教師也要精心設(shè)計，既要能檢測學(xué)生的自學(xué)效果，具有一定的挑戰(zhàn)性，又不能太難，能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師要設(shè)計好課堂教學(xué)的流程、課堂活動的順序和時長，以及應(yīng)變方案，還要確定對學(xué)生的線上、線下英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)。教師精心設(shè)計教學(xué)思路、教學(xué)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中同樣是非常必要的。

六、英語教師要加大對學(xué)生網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)的監(jiān)控，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)完全處于教師的視線中。迫于教師面對面的實時監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生能夠收斂自己的行為，按照教師的思路，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在線學(xué)習(xí)時，由于師生時空分隔，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)大大增加，缺乏有效的約束，學(xué)習(xí)效果反而大打折扣。此外，網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但有些學(xué)生缺乏必要的信息素養(yǎng)，不能充分利用。有些教師由于時間限制，制作的視頻內(nèi)容枯燥、呈現(xiàn)形式單一、步驟模式化，難以激發(fā)學(xué)生的觀看欲望。教師通常會留兩三天甚至更長的時間，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單完成網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這反而讓一些學(xué)生沒有了緊迫感，常常是截止時間快到了，才開始學(xué)習(xí)，也就出現(xiàn)了課程頁面瀏覽時間不足、作業(yè)提交拖拉、小組討論流于形式等現(xiàn)象。面對這種情況，英語教師加大對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)管已是迫在眉睫。當(dāng)前，學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)逐漸完善了系統(tǒng)的監(jiān)控模塊功能，教師可以查看有多少學(xué)生參與了網(wǎng)上課程，每個學(xué)生是否完整觀看了視頻，能夠跟蹤、記錄學(xué)生登錄及觀看視頻、下載資料等活動的時間，但還是無法了解學(xué)生觀看視頻時的專注程度。這就要求英語教師制定合理的評價體系，把學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間分布和學(xué)習(xí)時長與學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量、參與討論的活躍度聯(lián)系起來，給予學(xué)生合理的評價，獎懲分明。教師還可以把優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生混編在一個討論組，把優(yōu)秀學(xué)生回答學(xué)困生問題的數(shù)量和質(zhì)量作為得分點，把學(xué)困生提出問題的質(zhì)量也作為得分點，努力刺激雙方交流的興趣。英語教師要盡可能增加在線的時間，及時回答學(xué)生的問題，為排除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難提供力所能及的幫助。剛進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師一定要對學(xué)生采取較嚴(yán)格的外部監(jiān)控措施，既要監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，也要監(jiān)管學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺輔學(xué)功能的情況，如平臺的自動答疑系統(tǒng)、智能檢索系統(tǒng)、電子書簽、在線測試系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)等，及時幫助學(xué)生排憂解難，提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺的積極性。教師要施加適當(dāng)?shù)膲毫?，幫助學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)動機(jī)，安排固定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生逐漸形成較強的自我監(jiān)控能力。畢竟，自覺、主動的學(xué)習(xí)精神和集中注意力的學(xué)習(xí)能力才是終身學(xué)習(xí)所需的核心素養(yǎng)。

在當(dāng)前快速發(fā)展的信息時代，高職學(xué)校的英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)信息化教學(xué)設(shè)計的能力，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)具備英語核心素養(yǎng)、強大網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力和高度自覺學(xué)習(xí)精神的人才，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會盡一份力。