就業(yè)導(dǎo)向下的早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

殷 波

Yin Bo

（桐城師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系 安徽桐城 231400）

(Department of preschool education，Tongcheng teachers college Tongcheng，Anhui 231400)

由于二胎政策的全面開放，據(jù)《中國人口統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)顯示，2018年，我國0～3歲的嬰兒超過5 000萬人。職場父母的比例逐漸增加，他們對科學(xué)育兒也越來越重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，48%的家長對托育服務(wù)有需求，高質(zhì)量、高水平的保育和教育是當(dāng)前市場的迫切需求。社會上針對嬰幼兒的托育機(jī)構(gòu)和早教中心應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)的早教人才是支撐這些機(jī)構(gòu)生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是科學(xué)早教的保障。

一、構(gòu)建早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的重要性

目前，各高校培養(yǎng)的人才主要面向3～6歲的學(xué)前教育，針對0～3歲嬰幼兒的早期教育專業(yè)還未得到足夠重視。早教市場雖然發(fā)展得如火如荼，但專業(yè)的早教人才不僅嚴(yán)重缺乏，而且質(zhì)量有待提升。筆者對安徽省4所開設(shè)早教專業(yè)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：2016年前，只有1所高專院校開設(shè)早期教育專業(yè)；2016年后，雖然有4所高校開設(shè)此專業(yè)，但每年總的招生人數(shù)才200余人。由此可看出，早期教育專業(yè)還未真正發(fā)展起來，早期教育專業(yè)人才稀缺，且培養(yǎng)方式主要以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為模板。因此，構(gòu)建早期教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系既是高職高專院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索和研究的重點(diǎn)，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

2019年4月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，“高等院校和職業(yè)院校要根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，合理確定招生規(guī)模、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，將安全照護(hù)等知識和能力納入教學(xué)內(nèi)容，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才”[1]。當(dāng)前，高校的早期教育專業(yè)已得到政府的高度關(guān)注，也必將成為熱門專業(yè)。早期教育專業(yè)剛起步，培養(yǎng)一線早教中心或機(jī)構(gòu)所需人才是高職高專院校的使命。因此，面向市場需求，探索和研究早期教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)和早期教育專業(yè)建設(shè)亟須解決的問題。

二、構(gòu)建早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的依據(jù)

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建早教專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號）中指出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”[2]。早期教育專業(yè)應(yīng)社會發(fā)展需求而生，為0～3歲嬰幼兒提供早教服務(wù)。要讓早期教育專業(yè)畢業(yè)生擁有較高就業(yè)率，同時得到社會的充分認(rèn)可，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建至關(guān)重要。

眾所周知，高校專業(yè)的發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)率是息息相關(guān)的，就業(yè)率直接影響高校專業(yè)的設(shè)置和招生的規(guī)模。以就業(yè)為導(dǎo)向，要求高職高專院校在早教人才核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中要與市場需求無縫對接，根據(jù)早教機(jī)構(gòu)的需要開設(shè)相關(guān)課程和實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)的早教人才應(yīng)具備適應(yīng)崗位需要的素養(yǎng)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向不僅是當(dāng)前高等職業(yè)教育的主旋律，也是高職高專院校人才培養(yǎng)的指揮棒。要想讓早期教育專業(yè)培養(yǎng)的人才得到社會的認(rèn)可和肯定，高職高專院校必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深入行業(yè)一線，了解專業(yè)人才必備的核心素養(yǎng)，通過和一線早教機(jī)構(gòu)合作，共同構(gòu)建早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系。這樣才能培養(yǎng)出與市場無縫對接的人才。

（二）高職高專院校早期教育專業(yè)發(fā)展的必然要求

早期教育專業(yè)屬于剛發(fā)展起來的專業(yè)，人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資力量及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等仍處于探索和發(fā)展階段。人才核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建不僅影響早期教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況和社會對其的認(rèn)可程度，而且會直接影響高職高專院校早期教育專業(yè)的發(fā)展前景。

高校早期教育專業(yè)若要迅速、茁壯發(fā)展起來，必須科學(xué)定位，彰顯專業(yè)特色，與學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行區(qū)分。眾所周知，早期教育和學(xué)前教育區(qū)別明顯，最根本的不同就在于教育對象。早期教育不僅為0～3歲的嬰幼兒提供保育和教育，而且會為教養(yǎng)人提供親職教育；而學(xué)前教育的主要對象是3～6歲的幼兒，雖是保教結(jié)合，但多傾向于以游戲?yàn)橹饕绞介_展綜合活動。因此，早期教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必須結(jié)合0～3歲嬰幼兒的生理和心理特點(diǎn)，體現(xiàn)專業(yè)特色。

（三）當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)對專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的要求

筆者在對T市幾所早教中心進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，目前，早教機(jī)構(gòu)主要為0～3歲嬰幼兒提供兩大類服務(wù)：一類是以托育為主，嬰幼兒一日除了游戲和學(xué)習(xí)活動之外的吃喝拉撒等生活照料都由早教中心老師負(fù)責(zé)；另一類以教育為主，嬰幼兒由家長陪同，每周上2～3節(jié)親子課程，每節(jié)課40分鐘。早教中心老師主要負(fù)責(zé)課堂這40分鐘，不需要給予嬰幼兒更多生活上的照料。在對早教中心一線老師進(jìn)行訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這兩類服務(wù)對早教工作人員的專業(yè)能力要求都比較高。他們不僅要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，而且必須有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和嫻熟的實(shí)踐操作能力。

通過訪談，筆者還了解到，當(dāng)前綜合素質(zhì)全面的早教人才非常緊缺。新招聘的早教人員以學(xué)前教育專業(yè)為主，數(shù)量有限，走上一線崗位需要3～6個月的崗前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這大大提高了早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營成本。各早教機(jī)構(gòu)為了避免優(yōu)秀專業(yè)人才的流失，通常會通過高薪和福利留住人才，減少企業(yè)的時間和資本投入。這些早教機(jī)構(gòu)特別希望能有擁有良好職業(yè)道德、科學(xué)教育理念，熟悉0～3歲嬰幼兒的養(yǎng)育知識，且具備嫻熟的照顧嬰幼兒生活和急救處理的實(shí)操能力，能根據(jù)嬰幼兒的不同年齡段設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動的綜合性人才。

因此，高職高專院校需結(jié)合早教市場對專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的要求構(gòu)建人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)體系，科學(xué)設(shè)置課程，有效組織教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的職業(yè)性人才，以改變早期教育和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（四）高職院校早期教育專業(yè)職業(yè)技能大賽帶來的啟示

2019年12月，全國首屆高職高專院校早期教育專業(yè)職業(yè)技能大賽在西安舉行。比賽以培養(yǎng)能夠順利進(jìn)入托育崗位，勝任嬰幼兒保育與教育工作的實(shí)用性、高技能人才為目的，科學(xué)設(shè)計(jì)了賽項(xiàng)。比賽內(nèi)容涵蓋早教老師應(yīng)該具備的早期教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)、嬰幼兒生活照料及保健護(hù)理、藝術(shù)的感受欣賞及表現(xiàn)創(chuàng)造等主題內(nèi)容，注重考查早期教育專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識、保育教育能力、現(xiàn)場操作能力及創(chuàng)新、應(yīng)變能力等。這些環(huán)節(jié)有效檢驗(yàn)了早期教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)貼近行業(yè)需求，為大多數(shù)高職高專院校早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向，也為構(gòu)建早期教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系給予了一定的啟示。

三、就業(yè)導(dǎo)向下的早期教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

核心素養(yǎng)是個體在發(fā)展過程中為了適應(yīng)社會的發(fā)展而應(yīng)具備的居于核心地位的素養(yǎng)。2016年，北師大課題組從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面確定了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，得到了中國教育學(xué)會的認(rèn)可。它綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)[3]。學(xué)生核心素養(yǎng)的界定，為人才的培養(yǎng)指明了方向。早期教育專業(yè)學(xué)生未來是0～3歲嬰幼兒的啟蒙教育者。他們的綜合素質(zhì)直接決定了早期教育的質(zhì)量。早期教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建將推動早期教育專業(yè)的教學(xué)改革，推動0～3歲嬰幼兒教育的發(fā)展。

下文將以就業(yè)為導(dǎo)向，從早期教育專業(yè)的特色、早教工作者的能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及0～3歲嬰幼兒心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建早期教育專業(yè)人才的核心素養(yǎng)體系。

（一）高尚的職業(yè)道德品質(zhì)

思想道德是一個人的立身之本，是任何職業(yè)、任何崗位都需要的素養(yǎng)。早期教育專業(yè)學(xué)生面對的是0～3歲的嬰幼兒，高尚的職業(yè)道德品質(zhì)尤為重要。此年齡段的嬰幼兒自理能力十分有限，安全意識和規(guī)則意識缺失，日常生活照料及一言一行、一舉一動都時刻需要早教工作者密切關(guān)注和耐心引導(dǎo)、指導(dǎo)。沒有一定的愛心和耐心，早教工作者很難堅(jiān)持下去。因此，學(xué)生在接觸此專業(yè)時，應(yīng)對今后所從事的職業(yè)有客觀、全面的認(rèn)識。他們只有真心地愛孩子，愿意無私地奉獻(xiàn)自我，才能在收獲孩子們童真笑容的同時，感受到這份職業(yè)帶來的幸福感。

（二）扎實(shí)的早教理論知識和科學(xué)的早教理念

早教工作者只有以扎實(shí)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，才能保證早期教育的質(zhì)量和水平。比如，只有掌握了嬰幼兒營養(yǎng)、喂養(yǎng)和食品安全等方面的知識，他們才能培養(yǎng)嬰幼兒良好的飲食習(xí)慣；只有掌握人體各系統(tǒng)組成和功能等生理發(fā)展知識及嬰幼兒常見疾病防護(hù)與急救的知識，他們才能提高對嬰幼兒健康的判斷能力、衛(wèi)生與保健能力，以及對嬰幼兒突發(fā)性疾病的應(yīng)對和處理能力；只有掌握嬰幼兒心理發(fā)展的基本發(fā)展規(guī)律和不同月齡嬰幼兒心理發(fā)展的基本特征，他們才能理解、包容和處理嬰幼兒的行為和問題；只有了解國內(nèi)外嬰幼兒家庭教育的先進(jìn)理念，他們才能向家長提供教養(yǎng)指導(dǎo)與建議，幫助家長形成科學(xué)的育兒觀。

面對當(dāng)前早教市場僅重視實(shí)操能力的培訓(xùn)，忽視理論知識學(xué)習(xí)的亂象，高校早期教育專業(yè)在課程設(shè)置時需合理分配理論課程和實(shí)操課程的比例，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合，培養(yǎng)出理論硬、技能強(qiáng)的適應(yīng)市場需求的早教人才。

（三）精湛的0～3歲嬰幼兒保育技能

早期教育專業(yè)學(xué)生年齡都在20歲左右，對0～3歲的嬰幼兒幾乎沒有任何保育經(jīng)驗(yàn)。因此，精湛的針對0～3歲嬰幼兒的保育技能對他們來說，是非常重要的。首先，他們要能對嬰兒進(jìn)行日常生活照料，包括沖奶、喂奶、拍嗝、換尿布和安撫等實(shí)操技能。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，年輕的學(xué)生一定要突破心理障礙，放下羞澀，嚴(yán)謹(jǐn)對待，有條不紊地完成實(shí)操任務(wù)。其次，他們需具備對嬰兒進(jìn)行撫觸按摩等嬰幼兒的保健護(hù)理能力，這是科學(xué)早教的根本體現(xiàn)。最后，他們應(yīng)掌握一些常用的疾病護(hù)理知識和急救技能，這是保證嬰幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。例如，當(dāng)嬰幼兒出現(xiàn)異物堵塞氣管等突發(fā)狀況時，早期教育專業(yè)學(xué)生要采用正確的措施，及時、有效地處理。

（四）早教活動課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的綜合能力

早教工作者不僅要具備精湛的保育技能，而且要能通過游戲引導(dǎo)0～3歲嬰兒養(yǎng)成正確的行為、態(tài)度、習(xí)慣，樹立正確的價值觀，習(xí)得簡單的知識和動作。因此，早期教育專業(yè)學(xué)生需掌握0～3歲嬰兒游戲的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)策略，能依據(jù)這個年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)組織與實(shí)施親子活動和各類特色活動課程。在實(shí)施的過程中，學(xué)生通常應(yīng)具備以下幾種能力。

1.嬰幼兒活動設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的能力

首先，早期教育專業(yè)學(xué)生要掌握嬰幼兒活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本理論，了解活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理念，能根據(jù)0～3歲嬰幼兒各個階段的身心發(fā)展指標(biāo)去設(shè)計(jì)活動。其次，早期教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)通過見習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式實(shí)施活動設(shè)計(jì)內(nèi)容，針對自己存在的問題，在老師的指導(dǎo)下，不斷提升自己的活動實(shí)踐能力。

2.高超的語言駕馭能力

早教工作者的語言是開展保教活動的基礎(chǔ)。充滿親和力和感染力的語言是吸引孩子注意力的關(guān)鍵。早期教育專業(yè)學(xué)生想要讓自己的語言變得有“魔力”，需要從以下幾方面做起：首先，普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，他們應(yīng)在演講、朗誦、講故事等口語表達(dá)形式中恰當(dāng)使用態(tài)勢語，具備即興發(fā)言、演講和辯論等一般口語表達(dá)和交流的能力；其次，語言富有一定的親和力和童趣，能讓嬰幼兒不由自主地受到語言的影響和感染，為早教活動的順利開展提供先決條件；最后，他們要能與嬰幼兒家長進(jìn)行有效的溝通。

3.藝術(shù)技能

藝術(shù)技能的掌握非一日之功。首先，早期教育專業(yè)學(xué)生需扎實(shí)掌握一些歌曲的基本演唱方法，能合理運(yùn)用各種舞蹈動作創(chuàng)編舞蹈，且肢體動作協(xié)調(diào)，動作連接順暢，舞蹈動作優(yōu)美。其次，早期教育專業(yè)學(xué)生在表演時，表情要適宜，情緒與歌曲一致，適合嬰幼兒學(xué)習(xí)與欣賞。最后，早期教育專業(yè)學(xué)生可根據(jù)嬰幼兒年齡段，將藝術(shù)元素融入教育活動設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效展示。

（五）早教機(jī)構(gòu)的管理和營銷能力

嬰幼兒教育已得到社會的廣泛重視?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2011～2020）》提出，要“促進(jìn)0～3歲兒童早期綜合發(fā)展”“為0～3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導(dǎo)”。政府部門在政策上給予了支持與引導(dǎo)[4]，但還沒有出臺相關(guān)的政策和法規(guī)對早期教育行業(yè)進(jìn)行監(jiān)管和規(guī)范。目前，以私營企業(yè)為主的早教機(jī)構(gòu)多以營利為主要目的，因此，機(jī)構(gòu)的管理和營銷狀況直接決定了早教工作者的薪資。這要求早期教育專業(yè)的學(xué)生不僅要具備保教專業(yè)能力，而且要具備一定的營銷策略與機(jī)構(gòu)管理能力。

綜上所述，早期教育是一個剛興起的專業(yè)。在市場需求的推動下，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建早期教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，可以完善高職高專院校人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)0～3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)化人才，促進(jìn)0～3歲嬰幼兒的早期綜合發(fā)展。