劉夢瑤

（安徽省阜陽市太和縣第六中學(xué) 安徽阜陽 236600）

分層教學(xué)簡單來說就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。分層教學(xué)是近年來教育教學(xué)的熱點。分層教學(xué)有利于實現(xiàn)教師因人而異的教學(xué)理念，也可以更好地使大班授課下的不同學(xué)生得到能力上的提升，更可以有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，本文將就分層教學(xué)法在高中歷史高效課堂中的運用進(jìn)行深度探究。

一、完善分層體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)及能力

教師在開展歷史分層教學(xué)時應(yīng)該從備課開始設(shè)計分層，在基礎(chǔ)知識與重難點知識設(shè)計方面都要重視；在課堂教學(xué)中也要進(jìn)行分層，如分層創(chuàng)設(shè)問題情境、分層布置研究任務(wù)等等；在課后練習(xí)中更要設(shè)計分層，使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能鞏固知識。教師從備課到整個課程結(jié)束都要做好分層工作。這將有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[1]

以“構(gòu)建資產(chǎn)階級代議制的政治框架”為例，這一課主要講述了“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定以及責(zé)任內(nèi)閣制的形成。教師在備課階段就可以設(shè)計層次教學(xué)方案。例如，本課的重點是《權(quán)利法案》的制定、責(zé)任內(nèi)閣制的形成以及英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。教師在設(shè)計這部分教學(xué)時可采取問題探究法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識的同時提升學(xué)生的研究能力。本課的難點是學(xué)生對君主立憲制、代議制等政治制度的理解。教師在設(shè)計這部分教學(xué)時要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)了層次性的問題情境。面對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師設(shè)計的問題是君主立憲制的基本特點、代議制形成的歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因；面對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計的問題是漸進(jìn)式政治改革的特征、從今天英國的政治生活出發(fā)解讀君主立憲制與責(zé)任內(nèi)閣制。在課后練習(xí)中，教師也設(shè)計了分層練習(xí)。對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計的練習(xí)任務(wù)包括鞏固所學(xué)知識，搜集英國政治制度解讀的相關(guān)書籍并進(jìn)行閱讀；對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計的練習(xí)任務(wù)是了解英國資產(chǎn)階級革命前、1688年之后以及今天三個階段國王與議會的關(guān)系，通過對比歸納，就英國代議制寫一篇小論文。教師在整個教學(xué)過程中設(shè)計分層教學(xué)，使教學(xué)過程緊密銜接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

二、尊重學(xué)生差異，做到一視同仁

尊重學(xué)生差異是分層教學(xué)的先決條件。因此，教師在開展歷史分層教學(xué)時需要尊重學(xué)生的差異，做到一視同仁。許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不參與互動的原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不愿意或不敢參與互動；也有一部分學(xué)生則是因為教師忽視的態(tài)度，積極性降低。教師在與學(xué)生互動時要尊重學(xué)生的想法，認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。這將有利于提高學(xué)生的互動熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。[2]

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，這一課主要講述了兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因、導(dǎo)火索、結(jié)果及影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究鴉片戰(zhàn)爭這段歷史時，要尊重學(xué)生的想法，在學(xué)生思路出現(xiàn)偏差時，可以委婉地進(jìn)行糾正。例如，關(guān)于第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。有的學(xué)生從政治上分析，認(rèn)為是清政府的腐朽無能、軟弱可欺；有的學(xué)生從軍事上分析，認(rèn)為當(dāng)時的軍官和士兵已經(jīng)被鴉片腐蝕，戰(zhàn)斗力比較低；有的學(xué)生從經(jīng)濟(jì)上分析，認(rèn)為當(dāng)時大量黃金流入他國，國家難以支持戰(zhàn)爭；有的學(xué)生則從英國方面分析，認(rèn)為英國工業(yè)革命的完成使得軍備力量和經(jīng)濟(jì)力量相當(dāng)強(qiáng)盛；有的學(xué)生甚至反駁，認(rèn)為雖然當(dāng)時許多貴族平民已經(jīng)被鴉片腐蝕，但參與鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)士并不是軟弱可欺的。教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生之間產(chǎn)生爭議，促進(jìn)了學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。在面對有爭議的問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行分析。這不僅有利于糾正學(xué)生的錯誤觀點，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證觀念。教師尊重學(xué)生的想法，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生正確掌握和分析歷史，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也敢于參與課堂學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。[3]

三、結(jié)束語

總的來說，核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建有很多方式方法。本文從分層教學(xué)的角度出發(fā)，對如何構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行了分析，即通過完善分層體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及能力，尊重學(xué)生的差異，做到一視同仁的方式全面促進(jìn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。