朱文娟

（江蘇省連云港市海頭初級中學 江蘇 222100）

生物是一門研究自然現(xiàn)象與規(guī)律的學科，對于學習經(jīng)驗還不足的初中學生而言具有一定的學習難度。為了進一步提升學生的學習興趣，強化學生對生物知識的理解，教師在日常教學過程中就可以合理運用信息技術(shù)進行輔助教學，以豐富生物課堂的教學形式與教學內(nèi)容，弱化信息技術(shù)的教學難度，讓學生能夠積極自主地參與到生物課堂知識的探究中來，以此實現(xiàn)生物課堂教學質(zhì)量的有效提升，加快完成構(gòu)建初中生物高效課堂的教學任務。

一、利用信息技術(shù)引導學生進行課前預習，保證學生的課堂學習狀態(tài)

學生高效地完成課前預習任務，也是保證學生課堂學習狀態(tài)的關鍵性因素。在日常初中生物課前預習教學引導的過程中，教師就可以合理運用信息技術(shù)對學生進行課前預習引導，讓學生在課前預習過程中也能得到教師的引導。這樣才能確保學生課前預習任務的質(zhì)量，為學生接下來更好地開展課堂知識探究打下堅實的基礎。例如，在學習蘇科版生物八年級下冊“生物的進化歷程”一課時，教師在教學前就可以提前先簡單地分析動植物進化的證據(jù)與歷程，將分析過程錄制成微課視頻發(fā)送給學生，讓學生在課下通過微課視頻的觀看來初步了解課堂教學內(nèi)容。教師通過運用微課能引導學生進行課前預習，不僅可以為學生搭建一個良好的自主學習平臺，同時還能夠讓學生在預習過程中得到教師的教學引導，明確學生的課前預習目的，讓學生可以初步搭建一個生物學習體系，以此保證學生接下來在課堂學習中的狀態(tài)，促進初中生物高效課堂的構(gòu)建。[1]

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

初中生物教材中有很多抽象的概念知識。傳統(tǒng)以教師講解為主的教學方法不僅很難讓學生透徹地理解這些抽象的生物知識，還無法保證學生在課堂學習中的注意力。教師可根據(jù)生物教學內(nèi)容科學合理地運用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境。這樣才能有效集中學生在課堂上的注意力，調(diào)動學生參與課堂學習的興趣，讓學生在直觀具體的情境中更好地去理解生物知識，進而保證學生在生物課堂上的學習質(zhì)量。例如，在學習蘇科版生物七年級下冊“水中的動物”一課時，教師在開展教學時就可以利用信息技術(shù)為學生展示多姿多彩的水中動物的圖片或視頻，如腔腸動物?？⑸汉飨x、水母、海蜇；節(jié)肢動物蝦、蟹；軟體動物河蚌、蝸牛；兩棲動物青蛙、蟾蜍、大鯢；哺乳動物鯨等，讓學生在具體的情境中直觀了解多姿多彩的水中動物種類。這樣不僅可以有效地集中學生在課堂學習中的注意力，還可以開闊學生的思維，便于學生接下來對水中動物特征進行分析，進而保證學生的課堂學習質(zhì)量，加快初中生物高效課堂的構(gòu)建。[2]

三、利用信息技術(shù)弱化生物教學難度，提升學生的學習質(zhì)量

面對學習思維能力較弱的初中學生，傳統(tǒng)以教師講解為主的教學手段很難讓學生透徹地理解概念知識。這就導致學生的生物學習質(zhì)量很難得到很好地保證。為了改善傳統(tǒng)教學的不足，教師在初中生物課堂教學中就可以合理運用信息技術(shù)將抽象的生物概念知識以更生動、形象、具體的形式展示給學生，達到化難為易的教學目的，幫助學生更透徹地去理解課堂教學知識，以此保證學生課堂學習質(zhì)量的有效提升。例如，在學習蘇科版生物八年級上冊“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一課時，傳統(tǒng)的生物課堂教學方式很難將人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)倪^程全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。這就導致學生在學習過程中無法對知識點進行透徹地理解。教師在開展教學時就可以利用信息技術(shù)通過動畫與文字結(jié)合的形式將體循環(huán)與肺循環(huán)的過程展示出來。這樣就可以有效弱化生物課堂教學的難度，讓學生非常直觀地了解到血液在體循環(huán)與肺循環(huán)中的變化，以此確保學生課堂學習任務的高效完成，進一步提升初中生物課堂教學的實效性。[3]

四、結(jié)束語

總而言之，新時代的初中生物教師在開展生物教學的過程中一定要學會與時俱進地借助信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)單一乏味的低效生物課堂教學的現(xiàn)狀，為生物課堂教學增添更多新的生機與活力，讓學生能夠在積極參與生物課堂知識探究的過程中，不斷提升自身的思維與探究能力，實現(xiàn)學生學習效率與學習能力的同步提升，保證學生在生物學習過程中的可持續(xù)發(fā)展，進而從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達的生物課堂教學任務，推動初中生物高效課堂的構(gòu)建。