賈玲古麗·阿合巴斯

（新疆福?？h初級(jí)中學(xué) 新疆福海 836400）

在當(dāng)今時(shí)代背景下，教育改革在不斷進(jìn)行，教育工作的各方面都趨近于完善。分層教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的一種方式，這種教學(xué)方式充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，教師能夠因材施教，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮出最高的水平。這種新型的授課模式為初中物理教學(xué)提供了很多創(chuàng)新點(diǎn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了新的改變。

一、當(dāng)前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

提起物理，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感覺到頭大。相對(duì)于其他學(xué)科，物理顯得尤為抽象，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。尤其是少數(shù)民族的雙語班，他們相對(duì)于漢族班來說，理解能力稍差。并且每一名學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，他們學(xué)習(xí)物理的難度也就不相同。這也是初中物理教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。教師在初中物理的授課過程中，往往就是按照自己的進(jìn)度來，不管學(xué)生理解得怎么樣，簡(jiǎn)單題難題都要講，但是結(jié)果往往不如人意，學(xué)生的物理成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶?，成?jī)差的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｒ虼?，為了使所有學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都可以取到最大程度的進(jìn)步，分層教學(xué)在初中物理的教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為重要。

二、初中物理分層教學(xué)的具體措施

（一）課前精心備課，課下與同學(xué)溝通交流

備課是每位教師都應(yīng)該精心準(zhǔn)備的事情，課前做好準(zhǔn)備才能讓整節(jié)課的氛圍變得更加和諧，讓學(xué)生將知識(shí)吸收得更好，使教學(xué)變得更加順利。教師要了解學(xué)生的基本情況，并且在每一階段學(xué)習(xí)后了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度將學(xué)生進(jìn)行分層，因材施教，才能讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。在課后，教師可以與學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生溝通交流，使教師能夠在以后的課程中盡量照顧到全部學(xué)生，使教學(xué)效率和質(zhì)量變得更高。

例如，在教學(xué)有關(guān)“力”的內(nèi)容時(shí)，教師一定要提前備好課，因?yàn)檫@是進(jìn)入初中后的第一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。剛上課的時(shí)候，教師可以適當(dāng)放慢速度，讓全部學(xué)生都吸收知識(shí)。教師還可以采用多媒體技術(shù)表現(xiàn)一些力的作用，用這些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不抵觸這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上完課之后，教師可以讓學(xué)生給自己的講課提出一些意見，這樣有利于學(xué)生說出自己的想法，讓教師以后得教學(xué)更加順利。教師在學(xué)期初的時(shí)候，課下要多和雙語班以及漢族班的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解每位學(xué)生的想法。在熟悉學(xué)生的情況之后，教師就可以與學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生更好地溝通交流，從而對(duì)其因材施教。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)程度分小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的灌輸式教育為主，這樣的方式在一定程度上抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使教師的教學(xué)也變得很被動(dòng)。由于物理的抽象性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較有困難。因此，教師在教學(xué)中可以用一些新穎的方式，如小組學(xué)習(xí)等，在一定程度上改變這種現(xiàn)狀。與同層次的學(xué)生合作，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。他們?cè)谛〗M中進(jìn)行研究和討論，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使更多的學(xué)生提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而讓初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“功和機(jī)械能”的內(nèi)容時(shí)，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，接下來就可以進(jìn)行分組。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，分成幾個(gè)小組。教師在提問的時(shí)候，可以根據(jù)每個(gè)組的整體能力選擇不同難度的題目提問。[2]對(duì)于成績(jī)稍微差一些的小組，教師只提一些基礎(chǔ)問題，可以使學(xué)生更好鞏固初中物理的知識(shí)點(diǎn)，明確教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于成績(jī)好一些的小組，教師要提一些中檔難度的題，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的求知欲。

（三）根據(jù)學(xué)生能力出題，提高學(xué)生物理成績(jī)

一般來說，教師授課的范圍是全班，但是全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平不一樣。一鍋端的物理教學(xué)方式，不僅不會(huì)起到作用，還反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。試想一下，如果學(xué)生在做題時(shí)看到一樣的題目，一些學(xué)霸立馬寫出正確答案，而那些稍微差一點(diǎn)的還得想想才能寫出來。這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為題目太簡(jiǎn)單了沒意思，因?yàn)椴挥脛?dòng)腦想；而成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)認(rèn)為沒意思，因?yàn)樗麄兠恳坏李}目都得思考，這對(duì)誰都沒有好處。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力出題，從而幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高物理成績(jī)。

例如，在教學(xué)“熱能的利用”時(shí)，教師可以給成績(jī)稍微差的學(xué)生出一些課本上的內(nèi)容讓他們掌握；而對(duì)于成績(jī)稍微好的學(xué)生，教師要出一些課外擴(kuò)展知識(shí)供他們學(xué)習(xí)。教師要有目的地進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以最大程度地提高自己的物理成績(jī)。

總之，目前初中物理教學(xué)中存在不少問題。初中物理教師要立足于實(shí)際教學(xué)情況，注意雙語班與漢族班學(xué)生之間的差距，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，因材施教。教師要采取科學(xué)的程序和方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們的物理思維能力，繼而使他們的物理成績(jī)得到提升。