王學(xué)峰

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215127）

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，隨著教育的不斷改革，教師可以打破之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用微課來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加深切地感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，讓學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀，提高閱讀的效率，使學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)能力，從而不斷地提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到相應(yīng)提高。

一、利用微課的閱讀教學(xué)意義

微課是線上教學(xué)的一種體現(xiàn)，教師可以利用多媒體制作一些圖片、視頻等動(dòng)態(tài)化的形式播放給學(xué)生，將信息化和閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。教師巧用微課，可以在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，減輕了一部分教師的壓力，讓教師可以更好地管控學(xué)生。因此，教師需要對(duì)微課的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)方式下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)起學(xué)生想要去閱讀的好奇心和想要搜集資料的探索心，這對(duì)教師和學(xué)生都具有積極的意義，可謂一舉兩得。

二、基于微課的閱讀教學(xué)策略

（一）利用微課激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師利用微課可以有效地解決課堂單一無(wú)趣的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是直接將所學(xué)的知識(shí)閱讀出來(lái)，然后進(jìn)行講解。隨著教育的不斷改革，教師應(yīng)該合理利用微課，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和參與閱讀的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與課堂閱讀學(xué)習(xí)中。教師可以利用微課為學(xué)生展示北京春節(jié)的樣子，讓學(xué)生可以直接通過(guò)微課來(lái)感受到北京春節(jié)的氛圍。學(xué)生受到節(jié)日的感染，他們對(duì)春節(jié)的向往就被激發(fā)，這樣就有效地提高了學(xué)生的閱讀積極性，還側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生積極參與討論。教師還可以用微課向?qū)W生展示全國(guó)各地的春節(jié)裝飾，讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述和對(duì)比。學(xué)生身臨其境，便于他們更好地感受文字所表達(dá)的感情，讓學(xué)生的閱讀能力和效率得到提高。

（二）利用微課及時(shí)補(bǔ)充，加深記憶促理解

因?yàn)殚喿x是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)能力，所以閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中是尤為重要的一項(xiàng)。為了提高學(xué)生的閱讀效率和教師的教學(xué)效率，我們要充分利用微課。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的生活常識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都不完善。面對(duì)這種情況，微課的出現(xiàn)就解決了這一問(wèn)題。教師可以利用微課對(duì)課堂上教授的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以加深記憶，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解，提高了學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以他們可能無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的殘酷，也就很難理解狼牙山五壯士的所作所為和犧牲的意義。因此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容之前，將五壯士的圖片和五壯士故事的視頻制作成微課視頻在課堂上展示，或者利用一些壯烈的音樂(lè)和圖片組成微課，給學(xué)生營(yíng)造一種特定情境。這樣，學(xué)生在理解課文的同時(shí)，可以有感情地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，不僅提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，還更加突出了微課對(duì)閱讀課堂的重要性。

（三）利用微課課后展示，消化鞏固重難點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)從不是只在課堂上進(jìn)行的，課上課下都是一樣重要。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，為了保證每個(gè)學(xué)生可以更好地吸收閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。由于教師不再是課后傳授知識(shí)的主要力量，為了解決這一問(wèn)題，教師可以制作簡(jiǎn)短的微課，讓學(xué)生在課后可以有效地鞏固知識(shí)。教師可以將課上的重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)用微課的形式展示，這樣學(xué)生既能夠得到教師的指導(dǎo)，又可以有效鞏固所學(xué)的閱讀知識(shí)。

例如，在教學(xué)《故宮博物館》時(shí)，教師在給學(xué)生講解完閱讀知識(shí)之后，可以將課堂上遇到的學(xué)生沒(méi)有消化的重難點(diǎn)知識(shí)重新錄制為微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩和思考重點(diǎn)語(yǔ)句的效果，讓學(xué)生在課后可以更好地去消化這些閱讀知識(shí)。這樣，學(xué)生可以更好地去感受故宮博物館的魅力，體會(huì)古代人民的巧奪天工，感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣息，還可以掌握相應(yīng)的寫作手法。學(xué)生的閱讀效率得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到提高，從而為教師開(kāi)展更為高效的閱讀教學(xué)提供了幫助。[1-2]

總而言之，微課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有著重要意義。教師將微課和閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握語(yǔ)文課本知識(shí)，還提高了學(xué)生的閱讀效率，加強(qiáng)了學(xué)生的專注度，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了好的基礎(chǔ)。因此，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在新時(shí)代課程改革下最有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)多利用微課，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，為學(xué)生打造高效閱讀課堂，從而更好地完成既定的小學(xué)閱讀教學(xué)任務(wù)。