陳水花

（甘肅省酒泉市瓜州縣淵泉第二小學 甘肅酒泉 736100）

名著經(jīng)典作為文人的智慧結(jié)晶，它在小學語文閱讀教學中具有不可或缺的重要地位。教師通過引導學生正確地進行名著閱讀，不僅可以讓學生通過名著作品形成豐富的精神內(nèi)涵，提升學生的文化素養(yǎng)，還可以開闊學生的閱讀視野，提高學生對世界萬物的認知能力與感受能力，實現(xiàn)學生在閱讀學習過程中的全面發(fā)展。在新課改的大背景下，激發(fā)學生名著閱讀的興趣，提升學生的名著閱讀能力是目前小學語文教師急切需要進行深思的問題，也是保證小學語文教學質(zhì)量進一步提升的必然趨勢。

一、將信息技術(shù)與名著閱讀教學進行結(jié)合，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生心智發(fā)育還未完全成熟，這個階段的學生對待一些新鮮事物會產(chǎn)生強烈的好奇心理，注意力極度不集中，他們在課堂學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)出小差的情況。在小學語文閱讀課堂教學過程中，如果教師仍然只是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，不對教學模式進行創(chuàng)新，很難將學生在閱讀課堂學習中的注意力有效地集中，無法保證課堂教學質(zhì)量。因此，為了提升名著閱讀對學生語文學習的引導價值，教師在開展名著閱讀教學時，就可以合理地借助信息技術(shù)內(nèi)容與形式豐富的特點進行輔助教學，將名著內(nèi)容以更便于學生理解的形式進行展示，以此來激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。例如，人教版語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》這篇童話故事是以文言文的形式進行展示的，對于剛接觸古文的學生而言，他們在學習過程中可能會存在一定的困難。為了幫助學生更好地感知這篇神話故事，教師在開展教學時就可以利用信息技術(shù)為學生播放精衛(wèi)填海的動畫片段，來集中學生在課堂學習中的注意力，讓學生直觀地去了解精衛(wèi)事跡，并感受她不屈不撓的精神魅力。教師合理地借助信息技術(shù)的力量，將教學內(nèi)容以更直觀形象的形式展示給學生，非常符合小學生的直觀思維方式，能夠讓學生在觀看過程中更深刻地感受到神話故事中精衛(wèi)鳥的精神魅力，使學生受到人格的浸染與熏陶，促使學生能夠?qū)υ撈裨捁适庐a(chǎn)生更加強烈的學習欲望，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，為學生接下來更高效地開展閱讀學習打下良好的條件基礎(chǔ)。

二、引導學生進行名著交流，開闊學生的思維

雖然名著作為優(yōu)秀的文化瑰寶，對學生的文學素養(yǎng)的提升與精神的熏陶都具有至關(guān)重要的引導作用，但是時代發(fā)展需要創(chuàng)新，因此在小學語文名著閱讀教學過程中，教師一定要注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)γ喿x產(chǎn)生更多新的想法與思考，只有這樣才能實現(xiàn)學生在今后語文閱讀學習中的進一步突破，以此切實提升學生的閱讀學習質(zhì)量。在日常名著閱讀教學過程中，教師可以通過強化學生之間的交流與溝通，來開闊學生的名著閱讀學習思維，讓學生能夠在溝通交流中對名著內(nèi)容形成新的感悟與認知，以此逐步實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，人教版語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文是選自我國著名古典歷史小說《三國演義》的片段，為了讓學生能夠?qū)适虑楣?jié)以及故事中的人物有一個更加全面客觀的認識與了解，教師課堂上完成教學任務以后就可以組織學生進行閱讀交流分享，讓學生依據(jù)自己的想法與理解說一說故事中的這些人物形象是怎樣的？自己通過這篇文章的學習都得到了哪些收獲？在這個過程中，教師一定要對學生進行積極的鼓勵與引導，讓學生大膽地說出自己的想法，只有這樣才能有效開闊學生的學習思維，讓學生可以通過交流溝通搭建一個清晰的閱讀知識體系，充分地感受到文章中鮮明的人物形象，促使學生能夠在閱讀學習過程中學會大膽思考、大膽創(chuàng)新，進而推動學生在語文學習過程中的可持續(xù)發(fā)展。

三、開展名著閱讀學習活動，強化學生的情感體驗

要想讓學生通過名著閱讀學習得到最大化的閱讀學習收獲，教師在開展名著閱讀教學時，就一定要注重優(yōu)化學生的情感體驗，讓學生能夠與文章中的人物進行深度的交流與溝通，快速抓住文章的精髓所在。在日常教學過程中，教師就可以根據(jù)名著閱讀教學內(nèi)容開展有趣的教學活動，來加快這一教學任務的高效完成。例如，人教版語文五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文是我國四大名著之一《紅樓夢》中的選段，講述了黛玉、寶玉等人在大觀園放風箏的故事。在這篇名著的學習過程中，為了幫助學生快速理清故事內(nèi)容，教師在開展教學時就可以組織學生進行角色扮演的活動，讓學生在角色扮演過程中將自己真實地融入故事情節(jié)中，以幫助學生快速地進行故事情節(jié)的梳理，深入地去了解故事中各個人物的形象特點，優(yōu)化學生的情感體驗。教師通過開展這個有趣的角色扮演活動，可以讓學生在名著閱讀學習過程中進一步沉淀與洗禮自己的思維和情感，便于學生在接下來的閱讀學習過程中形成自己的見解與認知，進而達到提升學生閱讀學習質(zhì)量的目的。[1-3]

四、結(jié)束語

總而言之，名著閱讀是學生在語文學習前進道路上的重要引路人。在小學語文教學過程中，教師一定要充分地利用教材中所包含的名著閱讀知識，對學生進行積極的引導，開闊學生的名著閱讀學習思路，讓學生能夠通過名著閱讀學習獲得精神上的洗禮，以此不斷提升學生的文學素養(yǎng)，為學生今后更好地開展語文學習鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。