周恩賢

（甘肅省酒泉市玉門油田第二中學(xué) 甘肅酒泉 735019）

英語學(xué)科需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生往往需要長久的學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，一旦遇到難題就放棄，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)越來越差。初中英語難度相比小學(xué)又上了一個階梯，這導(dǎo)致很多中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高。[1]為了提高中學(xué)生的英語成績，英語教師在中學(xué)英語教學(xué)中要采用適宜的教學(xué)手段，來有效地推進(jìn)英語教學(xué)，使每名學(xué)生都能充分地學(xué)習(xí)。下面，筆者將針對基于微課的初中英語分層教學(xué)進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

一說到英語，很多學(xué)生都會感到頭疼。平時(shí)，學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)還沒有完全搞懂，英語學(xué)習(xí)就顯得更加困難了。相對于其他學(xué)科，英語顯得尤為麻煩，它不僅要求學(xué)生要學(xué)習(xí)好每一節(jié)課的內(nèi)容，還要求學(xué)生能將這些知識記牢。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)是需要日常積累的，所以學(xué)生學(xué)起來也比較困難。并且，每一名學(xué)生接受知識的能力不同，他們學(xué)習(xí)英語的難度也就不相同。有些人天生語感好，理解能力強(qiáng)，那么他們學(xué)習(xí)起來就會比較簡單；而另一些學(xué)生天生理解能力就比較差，他們學(xué)習(xí)起來困難也就更大。這也是初中英語教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。教師根據(jù)傳統(tǒng)的初中教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果往往不如人意，學(xué)生的英語成績出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。因此，為了使所有學(xué)生的英語成績可以實(shí)現(xiàn)最大程度的進(jìn)步，教師在初中英語教學(xué)過程中運(yùn)用微課和分層教學(xué)相結(jié)合的方法是很重要的。

二、基于微課的初中英語分層教學(xué)策略

（一）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下與同學(xué)溝通交流

備課是每位教師都應(yīng)該精心準(zhǔn)備的事情，英語教師在備課的時(shí)候可以制作一個微課小視頻，在課堂剛開始時(shí)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣有利于中學(xué)生將知識吸收得更好，使教學(xué)變得更加順利。課下，教師要多與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生的基本情況，并根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握程度將學(xué)生進(jìn)行小組分層。這樣，教師才能夠在以后的課程中盡量照顧到全部學(xué)生，使教學(xué)效率和質(zhì)量變得更高。

例如，在教學(xué)有關(guān)時(shí)態(tài)的知識時(shí)，在上課的時(shí)候英語教師就告訴學(xué)生今天所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后播放之前準(zhǔn)備的小視頻，讓學(xué)生通過小視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。視頻結(jié)束后，英語教師進(jìn)行講課，并讓學(xué)生做一些測試題，來看看學(xué)生對時(shí)態(tài)的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分組，讓小組之間在課下進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與幫助。

（二）利用微課設(shè)置延伸性問題，來進(jìn)行分層回答

在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本沒有學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)候，英語教師可以利用微課設(shè)置一、兩個延伸性的問題，重新調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對于初中學(xué)生來說，他們很容易感覺厭倦，如果英語教師只是單純地講課，學(xué)生在課堂的后半部分就容易走神和疲倦。這時(shí)候，教師可以播放微課，提出四、五個延伸性問題，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師要根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行研究和討論，這有利于學(xué)生釋放自己的主動性，從而更好地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)有關(guān)方位的知識時(shí)，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為A、B、C三個等級分組，A是成績好的學(xué)生，B是成績中等的學(xué)生，C是成績比較差的學(xué)生。英語教師在自習(xí)課堂的時(shí)候，可以播放微課小視頻，視頻里是一些延伸性的問題，從容易到難。教師可以讓A組的學(xué)生解答比較難的問題，B組的學(xué)生解答一般的問題，C組的學(xué)生解答簡單的問題，并讓學(xué)生在小組里互相探討，以使各個層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）利用微課視頻，分層布置小組作業(yè)

為了有效利用微課布置分組分層的作業(yè)，英語教師可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況，布置不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以幫助每名學(xué)生對課堂上的知識更好地學(xué)習(xí)和鞏固，[2]還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于達(dá)到因材施教的效果，也有利于教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的英語水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的時(shí)候，英語教師就對他們進(jìn)行小組分配，把英語成績水平差不多的學(xué)生劃為一個檔次，大致可以分成三個檔次。然后，英語教師根據(jù)小組的檔次播放不同的微課視頻，布置相應(yīng)的作業(yè)。對于層次比較高的小組，英語教師可以利用微課在基礎(chǔ)的作業(yè)上再布置一些比較深的題目。對于層次比較低的小組，英語教師可以在微課中留一些比較基礎(chǔ)的作業(yè)題。

總而言之，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)與深入，我們越來越重視對學(xué)生的因材施教。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課也逐步進(jìn)入了教育領(lǐng)域。分層教學(xué)是因材施教的一個有效教學(xué)手段，對于教育領(lǐng)域有很大的作用。中學(xué)英語教師可以采用合理、適宜的教學(xué)手段把微課教學(xué)和分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助每名中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，讓他們成為優(yōu)秀的綜合型人才。