拉毛才讓

（甘肅省迭部縣高級(jí)中學(xué) 甘肅甘南 747700）

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要把教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起。并且，教師也要提升自身的教學(xué)水平、增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法。

一、教師提升自己的綜合素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

通常情況下，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的成果往往都取決于數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。因此，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，就應(yīng)當(dāng)提高自我的素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念。教師可以充分利用自己的空余時(shí)間去深入學(xué)習(xí)一下專業(yè)知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代改革的變化，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以盡量穿插一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊息息相關(guān)的內(nèi)容相聯(lián)系，及時(shí)更改教學(xué)方案。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以與其他科教師進(jìn)行有效的溝通，學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師上課的一些方式，從各個(gè)方面來(lái)提升自己的綜合能力。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著差異性，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

例如，我們?cè)诔踔械臄?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)、奇偶數(shù)等，這些題目通常都會(huì)有一個(gè)計(jì)算過(guò)程。但是，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教材中會(huì)出現(xiàn)很多的函數(shù)、象限的內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容，其計(jì)算方法并不是唯一的，而是多種多樣的，考驗(yàn)的就是學(xué)生的思維能力和想象能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平顯露無(wú)疑，如果教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，就只有部分學(xué)生能夠跟上教師的思路。針對(duì)于這種情況，教師要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。但是，需要注意的是，教師不能因?yàn)檫@樣而將學(xué)生分為兩個(gè)極端的班級(jí)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)能力差、自律性差的學(xué)生來(lái)講是不公平的，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展也是不利的。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，主要以分層教學(xué)為主

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師的上課方式通常都是灌輸式的，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。特別是針對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，基本上每天都處于題海訓(xùn)練當(dāng)中，大量的習(xí)題訓(xùn)練之后就是教師的講解。這樣的教學(xué)模式雖然可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是沒(méi)有幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)于一些具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，最后整合學(xué)生的答案之后再下定論。教師改變自己的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生拓展自己的思維模式。教師對(duì)于教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)通常就是讓學(xué)生明白理論知識(shí)的產(chǎn)生、根源，并能夠準(zhǔn)確將其運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中去。但在教學(xué)過(guò)程中，能夠做到這樣的往往只是一部分中上的學(xué)生，做不到“知其然，亦能夠知其所以然”的學(xué)生大概就是部分差生了。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得越細(xì)致，就越能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)科的合理性。因此，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)數(shù)列這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)優(yōu)等生的要求可以高一點(diǎn)，不僅要求他們會(huì)計(jì)算，明白其中的原理，還必須要求他們對(duì)這一類問(wèn)題能夠運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行舉一反三。對(duì)于中等生，教師可以要求他們做到理解問(wèn)題，能夠應(yīng)付基本的題型就行。而對(duì)于差生，教師就只能先要求他們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)部分，在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中再進(jìn)行目標(biāo)的更改。

三、教師重視教學(xué)反思，課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要想培養(yǎng)自己的各方面能力，就必須進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐。俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師也會(huì)犯錯(cuò)，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，也會(huì)不知道自己做得對(duì)不對(duì)，也會(huì)出現(xiàn)一些自己沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題。因此，教師更應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討。這樣一來(lái)，學(xué)生和教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而進(jìn)行反思，便于及時(shí)改正。教師也能夠根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，改革自己的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在高中的教學(xué)過(guò)程中，通常都是教師進(jìn)行講課傳授知識(shí)，我們要進(jìn)行分層教學(xué)的話，就應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容分成不同的任務(wù)，對(duì)應(yīng)交給不同層次的學(xué)生去完成。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)于教材中的新內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生在課前就進(jìn)行知識(shí)的掌握，教師上起課來(lái)就能更好地進(jìn)行分層教學(xué)。[1-3]

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，之后再通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層，從而給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。