王克棟

（甘肅省慶陽市環(huán)縣南關小學 甘肅慶陽 745700）

在小學語文的課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在進行語文課堂學習時能夠理解其中的含義，增強學生的語文理解力，讓學生形成正確的語文閱讀習慣，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要性

（一）鍛煉學生的思維能力

在小學語文的課堂教學中，教師應重視在語文課堂教學中滲透一定的閱讀方法，讓學生在學習語文知識的同時，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。當學生具備一定良好的語文閱讀能力時，他們才能更好地根據(jù)課文內(nèi)容進行分析，明確作者的意圖，有助于提升學生的語文思維能力。

（二）增強學生的語文表達能力

通過閱讀的方式，學生能夠接觸到大量的知識，在書籍中認識到更多，打開學生的眼界，有助于學生形成正確的人生觀。通過開展閱讀的方式，學生能夠掌握更多的語文知識，提升學生的語文素養(yǎng)，這對于提高學生的語文表達能力也有著一定的積極價值。

（三）形成良好的道德素養(yǎng)

通過閱讀的方式，學生能夠打開自己的眼界，了解到更多的知識。通過閱讀，深入發(fā)掘文本里面的內(nèi)容，發(fā)揮語文閱讀的顯性作用，學生能夠形成一個更為優(yōu)秀的道德品質，切實增強學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生語文閱讀能力的方法

（一）通過角色扮演的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣

在進行課堂教學時，教師應重視通過為學生創(chuàng)設一個積極和諧的課堂教學氛圍，利用環(huán)境影響學生，切實增強學生的課堂學習質量。在實際的教學過程中，根據(jù)課堂教學中的內(nèi)容，教師可以選擇相應的課堂教學方式，比如角色扮演的方式，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的角色，將課文中的內(nèi)容演出來，增強語文閱讀的直觀性。教師通過這樣的教學方式，能夠讓學生和語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生自身的情感，切實保證學生的語文閱讀質量。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這一課時，根據(jù)課堂上的教學內(nèi)容，教師可以讓學生利用角色扮演的方式進行學習。在實際的教學過程中，一個學生扮演陶罐，一個學生扮演鐵罐，通過互動的方式，完成本節(jié)課的課堂學習內(nèi)容。在進行角色扮演的時候，教師應給予學生必要的尊重，幫助學生樹立語文學習的信心。當學生完成了表演后，教師應及時讓學生說一說自己的思考，通過這一方式對課文中的學習內(nèi)容進行深入研究，切實激發(fā)學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀質量。

（二）深入分析文本內(nèi)容，教給學生閱讀方法

在進行閱讀的過程中，學生如果掌握了一定的閱讀方法，學生的閱讀質量就會有大大的提升。在閱讀的過程中，教師可以穿插教給學生一定的閱讀方法，讓學生在開展語文閱讀時能夠有計劃、有步驟地進行。在當前的階段中，泛讀和精讀是有效的方法之一。泛讀是指學生在學習的過程中，面對文本內(nèi)容進行大致瀏覽，了解其故事主要內(nèi)容。精讀是指在閱讀的過程中，學生需要分析文本中的每一句話，深入挖掘作者的思想意圖，充分捕捉作者的思想情感。在閱讀的過程中，教師教給學生一定的閱讀方法，有利于學生更好地理解文本內(nèi)容，降低學生學習語文這門學科的難度。

例如，在學習《幸福是什么》這一課時，教師就可以教給學生泛讀和精讀的語文閱讀方式，讓學生先進行泛讀，了解大概的教學內(nèi)容，然后再對于手中的文本內(nèi)容進行分析，切實增強學生的語文學習效果。

（三）養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

在小學語文的課堂教學中，要想切實保證學生的閱讀能力，教師就需要讓學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，讓學生在學習的過程中，能夠做到合理利用學習時間，達到學有所成的目的。學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，有助于節(jié)省學生的語文閱讀時間，更好地發(fā)揮語文課堂教學的價值。在閱讀時，學生需要對于文本內(nèi)容進行勾畫，將自己覺得好的句子摘抄下來作為語文閱讀積累。教師通過這一方式，讓學生提高自己的語文素養(yǎng)，也能增強學生的語文寫作能力。

例如，在學習《秋天的雨》這一課時，教師應引導學生做好積累工作，將文本中重要的句子勾畫出來，幫助學生進行分析，降低學生的語文學習難度。同時，針對于一些比較好的句子，教師還可以引導學生展開仿寫活動，切實發(fā)揮語文課堂教學的作用，提升學生的語文綜合能力。[1-3]

三、結束語

綜上所述，在小學語文的課堂教學中，教師應重視為學生傳遞一定的語文閱讀方法。掌握了一定方法的學生，其自身的語文閱讀能力也能得到切實的提高，有助于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。