馬曉菲

（山東省東營市墾利區(qū)永安中學 山東東營 257500）

一、網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀分析

（一）新模式教學，教師面臨新挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)教學的方式主要是依托各類軟件工具，如：釘釘、騰訊課堂、QQ等，通過面對面直播或錄播推送等方式，提供一種線上教學資源，作為線下教學的有益補充。新冠疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)線上教學成為唯一可行的教學方式，改變了傳統(tǒng)的教學模式。新教學模式下如何提高教學效率，保證教學質(zhì)量，這對學科教師提出了更高要求。以東營市墾利區(qū)永安中學地理學科網(wǎng)絡(luò)教學為例，其統(tǒng)一采用的是QQ群錄播授課方式，前期全區(qū)調(diào)配優(yōu)秀教師資源，集中錄制教學視頻，下發(fā)至各個學校，開展教學活動。上課期間，學科教師負責管理課堂秩序，開展課堂互動，課后在線試題測試，這對學科教師提出了更高要求。

（二）課堂模式簡單，情境教學淡化

網(wǎng)絡(luò)授課存在諸多局限性。學科教師需要積累經(jīng)驗，適應(yīng)新的教學模式，熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)工具軟件制作視頻課程。如果教師無法做到上述要求，可能會導致課堂設(shè)計簡單，教師的授課內(nèi)容僅停留在對知識點的講授和理解中，淡化了情景教學在課堂中的運用。課堂比較無趣枯燥，學生也難以融入到課堂中，不能有效幫助學生構(gòu)建起知識體系。

（三）學生課堂參與度低，教師的主導地位減弱

新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流。在傳統(tǒng)教學中，教師主導課堂教學秩序，雙方能夠充分地交流互動，學生出現(xiàn)問題也可以當面指出，并督促改正。而網(wǎng)絡(luò)教學減少了教師與學生的情感交流，也削弱了教師在課堂中的主導地位。在互動環(huán)節(jié)，若教師單獨提問某個學生，可能因為該生回復不及時，會浪費課堂時間。教學過程缺少了面對面的交流，看不見摸不著，教師對學生的行為較難控制，教師的主導地位減弱。

（四）缺少有效的課堂管理，學生自律性欠缺

初中生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡，學生的學習自覺性和主動性存在顯著的差異。不管是網(wǎng)絡(luò)教學還是傳統(tǒng)教學，少數(shù)學生學習自控能力強，能夠自我約束。大部分學生還是被動的，需要教師和家長的管束。但網(wǎng)絡(luò)教學是一個虛擬的教學環(huán)境，教師對學生的管束有所削弱，家長也不可能時刻陪同。實踐恰恰證明了這點，我擔任三個班的地理教學，每個班三十人左右，這其中部分有家長陪同，部分獨立上課。自律性強的學生能嚴格要求自己，而自律性弱的學生會放任自我，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀改善策略

針對網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題，如何克服困難，提升教學效率、提高教學質(zhì)量呢？我結(jié)合自身地理學科的教學實踐，進行了一些探索，取得了較好效果。

（一）巧用微課，激發(fā)學生學習興趣

微課具有內(nèi)容精簡、易把控、趣味性強、可反復觀看等特點，能使學生在相對較短的時間內(nèi)掌握知識。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師實時引入微課不僅可以增加課堂的多樣性，豐富教學內(nèi)容，還可以增加課堂的趣味性和針對性，激發(fā)學生學習興趣。例如，我在講巴西一課時，先讓學生通過教材了解巴西的人種特點和多元文化，然后導入微課視頻，為學生直觀展示巴西的人種和桑巴舞、狂歡節(jié)等特色文化風采。在講俄羅斯工業(yè)、城市與交通時，我通過微課為學生播放俄羅斯城市分布狀況，以及工業(yè)、交通業(yè)發(fā)展史，拓展學生的視野，加深學生對知識的理解。這些微視頻成為錄播教學視頻下的有益補充，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

（二）運用思維導圖，構(gòu)建學生知識網(wǎng)絡(luò)

思維導圖是教育改革中所形成的一種新型教學工具，在教學中能夠有效地幫助學生構(gòu)建完善的知識框架和結(jié)構(gòu)。并且，思維導圖能清楚地呈現(xiàn)各個要素之間的聯(lián)系，幫助學生理清學習思路。我們還可以在此基礎(chǔ)上拓展延伸，發(fā)散學生思維，提高學生的邏輯思維能力，從根本上提高課堂教學效率及水平。在網(wǎng)絡(luò)教學中，思維導圖的運用更能讓學生把碎片知識進行整合，化零為整。其運用方式可分為兩種，一種是教師呈現(xiàn)思維導圖，幫助學生構(gòu)架知識網(wǎng)絡(luò)，另一種是循序漸進地讓學生自己學會繪制并運用思維導圖。特別是復習課，綜合性比較強，思維導圖能夠幫助學生掌握課本的整體框架并熟練運用。

（三）巧用小組，發(fā)揮集體合作優(yōu)勢

要想把小組教學運用在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師需要根據(jù)學生學情，合理分組，實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補。我把學生分成了八個組，一組四個人左右，并依據(jù)學情設(shè)一二三四號，一號為小組長，并建立一號對四號、二號對三號的一對一的互幫互助模式。同時，我還設(shè)立了小組競爭機制，有效激發(fā)了小組成員的競爭意識和積極性，讓每個學生都能參與到課堂活動中，提高了網(wǎng)課的參與度和效率。

（四）針對學生差異，分層教學

由于學習的自覺性和主動性存在差異，學生的成績出現(xiàn)了兩極分化。在復習課中，單純課堂基礎(chǔ)知識的講解與鞏固已不能滿足一部分學生的知識需求，而另一部分學生仍需加強基礎(chǔ)知識的鞏固與練習。因此，我按學情把學生分成兩組，采用分層教學模式，既可實現(xiàn)部分學生知識的拓展與提升，又顧全到大部分學生的學習需求。

（五）運用輔助軟件，加強監(jiān)測力度和學習效果

傳統(tǒng)教學模式中，我們可以采用提問，聽寫、做練習模式考察學生對知識的掌握程度。而在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們可以借助于一些輔助軟件。比如，我比較常用的是問卷星和球球在線提交作業(yè)功能。問卷星是一款比較實用的軟件，學生完成答題后，問卷星可以實時反饋，包括成績排名、區(qū)間分布及題目的正答率。教師可以方便、快捷地掌握學生的學習情況，并進行錯題講解和鞏固訓練。[1-3]