李志標

（廣州市從化區(qū)明珠工業(yè)園區(qū)明珠小學 廣東·廣州 510920）

溫敏儒教授指出：要讓孩子從小就多讀書好，讀書讀整本書同時多思考，從根本上提升語文素養(yǎng)。作為小學語文教師，應該積極轉變觀念，努力推進整本書閱讀教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的閱讀教學有機地融為一體，提高學生的閱讀量，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

1 借全書概貌，讓學生“想讀”

在學期初，教師要根據(jù)教材單元主題、學生年齡特點設計《課外閱讀推薦書目表》。在整理歸納各單元主題的過程中，進行統(tǒng)整，做到單元主題目標是螺旋上升的，閱讀要求從初步了解到深入理解。

1.1 閱封面，了解書的內(nèi)涵

書的封面便是一張名片，封面上的信息最大化地激發(fā)了讀者的閱讀期待。如《狼圖騰小狼小狼》這本書的封面印著一頭嘴角還流淌著幾滴鮮血的狼……封底的小狼，一雙憂怨的眼睛……讓人一看到此畫面便有一種閱讀的欲望，到底書中有什么故事呢？老師在推薦時，可讓學生先對封面的鑒賞、文字閱讀從而轉入思考，引發(fā)疑問，使學生產(chǎn)生了迫不及待的閱讀欲望。

1.2 讀封底，知道書的影響

選擇一本書閱讀的初衷，有時候會是名家的評價。對于《小尼古拉》本書，封底印著五大當代著名作家的評價，其中金波說道：我很欣賞作者那種不動聲色的幽默。由于諸多名作家的推薦，孩子們的胃口就自然而然地被吸引了。

1.3 閱勒口，知曉作者信息

有時候，閱讀一本書的興趣來源于對作者了解與認識。如《青銅葵花》這本書的勒口，詳細地介紹了作者曹文軒著作了《山羊不吃天堂草》等小說，特別吸引眼球的是《紅瓦》等被譯為英文、法文等七十余種文字。這本書到底有什么值得吸引那么多的讀者？這些信息讓學生對作者產(chǎn)生了很大的好奇心。

1.4 讀目錄，知曉全書框架

目錄是最直觀地了解書中的大致內(nèi)容，有效地利用它，有如一盤散落珍珠通過針線有效地把它們串起來，形成一串熠熠生輝的項鏈。如《小尼古拉》中的目錄，《成績單》《為部長彩排》等這些目錄都是一些普通平常的事物，與學生距離十分相近的事物，這些事物都將引發(fā)學生想知道這些“背后的故事”，從而對這本書增加親近感，增添閱讀的欲望。

2 多種形式導讀，讓學生“愛讀”

興趣是行動的動力，即使書再好，如果學生產(chǎn)生不了閱讀興趣，閱讀效果自然也不會達到預期的效果。在閱讀過程中，學生的主動性高，便會心甘情愿地潛心閱讀，沉下心來與作者對話，與書中人物對話，產(chǎn)生共鳴，從而愛讀。

2.1 精彩片段導讀，激發(fā)閱讀期待

書中的精彩片段最能展現(xiàn)作者表現(xiàn)風格，任課老師的繪聲繪色地講述，不斷地設下懸念，就能引發(fā)學生的閱讀興趣。例如《鐵路邊的孩子》，這本書故事情節(jié)寫得十分精彩，場面描寫也寫得相當成功，巧妙地抓住這兩個精彩點，能激發(fā)學生的閱讀期待。

2.2 懸念式導讀，產(chǎn)生閱讀欲望

如《青銅葵花》這一書中，來自城市的葵花由于父親的意外死亡，走進了貧窮的農(nóng)村家庭——青銅的家。青銅與葵花這對兄妹相稱的苦難朋友，在共同經(jīng)歷了一次又一次磨難……這些凄美而以充滿溫情的生活經(jīng)歷，讓他們建立了難舍難離的兄妹情。然而生活從來都那么讓人意想不到的，突然有一天，城里的人說要把葵花接回城去，他們將如何面對這一突如其來的消息呢？如果給學生設置這些吊人胃口的懸念，學生便對書中的故事產(chǎn)生了獵奇的心理。

2.3 故事式導讀，激發(fā)閱讀興趣

有些書的故事情節(jié)引人入勝，如果能悄然無痕地把學生領進書中的故事，學生可能會被書中的故事、情節(jié)、語言文字的魅力所打動。在導讀課中，老師講述故事能在一定的程度上吸引學生的注意力。例如在推介《萬物簡史》中說道：牛頓經(jīng)常從事異乎尋常的實驗。有一次，他把一根大針眼縫針插進眼窩。接著會發(fā)生什么事呢？他這樣做帶給你什么樣的思考呢？對于這種故事，老師通過不時地給學生講一點，然后吸引學生往下讀，引發(fā)深入的思考。

3 方法引路，讓學生“會讀”

方法是成功通往彼岸的橋梁，有效的閱讀方法對于提升閱讀的效率是顯而易見的，因此應該成為學生一種良好的閱讀習慣，一種主動閱讀、主動思考的習慣。

3.1 思維導圖，理清人物線索

要讓整本書閱讀變得有意義，就要引導學生邊讀邊畫線、畫圈。對于人物較多的故事書，把人物拎出來，加強知識的吸收和記憶，幫助理清文章的梗概，幫助學生用自己的話來說出書中的大意。

3.2 “便簽卡”，隨機批注

整本書閱讀中，“標簽卡”“便簽貼”等是非常重要的道具。學生把閱讀過的書名寫在“標簽卡”上，再貼在“班級讀書排行榜”上。每讀完一本貼一張，每位同學就能及時看到自己的閱讀內(nèi)容與數(shù)量。“便簽貼”可以寫上自己閱讀書時，當讀到有感受的地方，可以隨時寫下自己的感受，這樣的閱讀可以提高整本書閱讀的效果。

3.3 “觀點卡”，學會思辨

整本書閱讀，是學生品味作者價值觀、世界觀，建構自己的價值觀與世界觀的過程。在閱讀的過程中，學生要對作者的觀點做出判斷與選擇。學習從多元且不同視角來檢視作品中的各種想法，才能激發(fā)他們的思考和創(chuàng)意，評價別人，并接受不同觀點和意見。要引導學生客觀地評價作者的觀點。比如全班共讀《青銅葵花》這本書，讓學生對書中的觀點作價值分析，寫成“觀點卡”，敢于表達，會表達，為班級讀書會的開展積累素材。

4 游戲闖關，讓學生“好讀”

給學生一個展示的平臺，在一定的程度上提高了學生的閱讀積極性。當學生經(jīng)過一段時間后，已經(jīng)完成了這本書的閱讀，可以召開班級的讀書會。這種方式既鍛煉了學生的表達能力，又鍛煉了學生挖掘一本書“精彩點”的能力。學生要對作者、作品背景有一個深入的了解，要學會提煉自己的觀點，提出一些相關的問題以活躍討論的氣氛。下面以三年級開展的《一百條裙子》的讀書會為例，在讀書會剛開始，老師調(diào)動學生的興趣：小書蟲們，最近閱讀了《一百條裙子》，你一定有很多收獲吧？今天，我們就PK一下吧。同學們的激情被充分地調(diào)動起來，然后宣布游戲的規(guī)則。

第一關：人物猜猜猜。

這個環(huán)節(jié)的設置，旨在檢測學生對人物的了解程度，學會抓住人物特點來讀故事性的書。

第二關：我最喜歡的人物秀 秀 秀。

每個同學以圖文并茂的形式，寫出自己最喜歡的人物，寫出自己喜歡的理由，并根據(jù)自己通過文字對人物的理解畫出人物的圖像，小組交流評選最受歡迎的人物，全班交流。

這個環(huán)節(jié)的設置，旨在讓學生找到自己喜歡的人物，從而走進人物的心里，喚醒對人物的評價。

第三關：我說人物，你來評 評 評。

在課件出示：梅森老師，比爾，塞西莉。

老師出示一些書中的人物，小組代表進行評價，提煉出書中的主題。這個環(huán)節(jié)可以幫助學生領悟作者的寫作意圖，挖掘作品的內(nèi)涵，也保證了學生的個性化閱讀的空間，形成自己的觀點。

第四關：畫面演 演 演。

出示書中一幅有代表性的插圖，小組集合集體的智慧，表演圖中的內(nèi)容，旨在讓畫面內(nèi)容更加豐盈，提高學生的理解與表達能力。

因此，基于統(tǒng)編教材“大閱讀”課程的引領下，在指導學生閱讀整本書時，要從興趣入手，要尊重學生成長的規(guī)律，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與文本之間架起感情的橋梁。“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”真正地落地，從而最大化地提高學生的核心素養(yǎng)。