伊卜拉伊木江·阿吉木

(新疆阿圖什市第二中學(xué) 新疆克孜 845350)

情境教學(xué)法和問題導(dǎo)學(xué)法是新課改背景下的新型教學(xué)模式，俗話說，學(xué)起于思，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，營造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能啟發(fā)學(xué)生圍繞問題發(fā)散思維，使學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動性，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。

一、問題情境的內(nèi)涵

心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，問題情境是指學(xué)生所面臨的一種有目的但不知如何達到的心理困境，能促使師生圍繞問題產(chǎn)生互動，可激發(fā)起學(xué)生深層次探究的欲望，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生某種情感體驗，進而誘發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的一種刺激模式。在問題情境中教師借助巧妙的問題把學(xué)生帶入到某種情境中促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使情境中的問題與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生激烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生在問題刺激下展開反省性的知識探索。

二、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

高中物理是一門知識點龐雜且抽象性和邏輯性強的學(xué)科，對學(xué)生思維能力有著較高的要求，由于復(fù)雜性和抽象性很容易使學(xué)生滋生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，新課改下的物理教學(xué)要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升[2]。

（一）通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗是高中物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)生能夠通過物理實驗將理論知識與物理現(xiàn)象結(jié)合起來，從而降低知識的理解難度。教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮出實驗教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示物理現(xiàn)象，使學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而積極地去探索解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，教師為學(xué)生演示了“用打點計時器來測試速度”的物理實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：打點計時器為什么能打點？引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生針對所學(xué)的速度相關(guān)知識進行回顧，同時通過觀察實驗過程和結(jié)果提出新的問題——紙帶速度發(fā)生了什么樣的變化？學(xué)生將紙帶上的點的情況描繪出速度時間曲線，進而結(jié)合物理實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境完成了“運動快慢的描述——速度”這節(jié)課的知識探究，加深了知識理解，掌握了其中蘊含的規(guī)律。

（二）結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)問題情境

將生活素材融入教學(xué)內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生思想共鳴，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。高中物理教學(xué)中的知識內(nèi)容與生活實際有著密不可分的聯(lián)系，能夠解答生活中奇妙的生活現(xiàn)象。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題情境中結(jié)合自身生活經(jīng)驗進行對知識的思考和探究，這樣既能使學(xué)生感知到物理與生活的緊密聯(lián)系，體會到物理知識的魅力和價值，也能促使學(xué)生積極展開有效思考，可提高學(xué)生解決問題的效率。比如，學(xué)習(xí)“摩擦力”這節(jié)課時，教師可以以學(xué)生的生活實際為切入點，通過學(xué)生日常生活中熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境：冬天人們在冰上行走不停地打滑，需要花費比平時更多的力氣才行。那么，為什么人在冰上行走會比較困難？這其中蘊含了什么知識和原理？要如何才能解決這個問題？在生活問題情境中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，積極探尋解決問題的方法，此方式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活能躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）利用史實創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理學(xué)史實為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將思維跨越時空，回到物理學(xué)家探尋科學(xué)規(guī)律的情境中，從而體驗和感受科學(xué)家探究物理的思想、方法，學(xué)習(xí)到科學(xué)家持之以恒、堅韌不拔的科學(xué)探究精神。比如，學(xué)習(xí)“行星的運動”時，教師可借助科學(xué)家對行星運動軌跡的探索事例創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。在行星的運動足跡探尋中，托勒密提出了“地心說”，哥白尼提出了“日心說”，開普勒提出了“開普勒三大定律”，那么究竟針對行星的運動軌跡哪種說法才準(zhǔn)確呢？結(jié)合史實創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的發(fā)展史角度來感受物理學(xué)家對行星運動的自然研究的艱辛過程，并圍繞三個科學(xué)家不同的推論展開行星運動規(guī)律的問題探究，為學(xué)生指出探究方向，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

俗話說，學(xué)起于思，而思源于疑，在高中物理教學(xué)中，教師可將情境教學(xué)法和問題導(dǎo)學(xué)法有機融合，使問題成為學(xué)生展開知識探究的動力和方向，使興趣和求知欲成為學(xué)生積極探究的不竭內(nèi)動力，進而充分發(fā)揮自身的思維潛能，在問題情境中完成對知識的理解和內(nèi)化。