鄧思思 張 蕖 陳 江 魏高文 宋禎彥*

（[1]湖南中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結合學院 湖南·長沙 410208；[2]湖南中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院 湖南·長沙 410208；）

0 前言

大學課程建設是高等教育內(nèi)涵建設的核心，直接決定著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。2018年8月，教育部提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”。[1]“金課”的內(nèi)涵是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，通過“金課”建設，可以提高課程的教學質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)的全面素養(yǎng)，教學過程中重視學生思維和能力的同步提升，全方面提高教學的要求。醫(yī)學高等教育中培養(yǎng)醫(yī)學生的科研思維和科研能力是重要任務，打造醫(yī)學科研教學“金課”建設，可以提高醫(yī)學科研教學的質(zhì)量和效果，從而更好達到提升學生科研素養(yǎng)，培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才的目的。

1 當前醫(yī)學科研教學存在的問題

“科研思路與方法”是一門涉及多項領域的課程，向?qū)W生普及科研設計的常用方法和存在的一般問題，如誤差、偏倚及其控制，培養(yǎng)其醫(yī)學科研的思維方式，鼓勵學生用科研的思維和嚴謹?shù)膽B(tài)度去思考和解決問題，鍛煉學生的獨立、創(chuàng)新思維。在當前教學中，教學內(nèi)容單一，課堂上老師單純講授知識點，四十分鐘的課堂難免枯燥，上課形式單一化，學生課堂興趣不高。課堂上的良性互動不多，大多是老師提問一個知識點，學生回答是什么，學生缺少積極性，存在“課堂低頭族”現(xiàn)象。學科的考核難度不夠，缺少挑戰(zhàn)性，考核的形式較少。真正的教育不是傳授給了學生多少知識，而是要教會學生思維和方法，傳統(tǒng)教學缺少對學生思維培養(yǎng)的重視，把重心放在了提高教學水平上，忽略了受教育者的感受和思維獲得。

2 醫(yī)學科研教學建設“金課”的意義

隨著醫(yī)學領域的迅速發(fā)展，對醫(yī)生的要求越來越高，除要掌握醫(yī)學專業(yè)知識外，還要有科研思維和創(chuàng)新思維，才能更好服務臨床，推動醫(yī)學的發(fā)展，實現(xiàn)醫(yī)學人才培養(yǎng)的可持續(xù)模式。醫(yī)學科研教學是醫(yī)學科研思維培養(yǎng)的最重要途徑，不只是教會學生知識，重在引導培養(yǎng)科研思維。而通過打造醫(yī)學科研教學“金課”建設，豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新課堂形式，將科研與教學緊密結合，才能使教學的效果和質(zhì)量更佳，才能更好實現(xiàn)醫(yī)學生的高階性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，全面提升學生的能力和素養(yǎng)，更好實現(xiàn)高層次醫(yī)學人才的培養(yǎng)，這是醫(yī)學全面優(yōu)質(zhì)教育實現(xiàn)的必然要求，也是國家賦予醫(yī)學高校的重要使命。[2]

3 “金課”建設的途徑

3.1 開展課堂深度互動

提升課堂上的互動深度，課堂以學生為中心，首先可通過增加師生互動，并讓學生自行設計部分教學內(nèi)容，走上講臺，鼓勵學生自主學習。[3]加強老師與學生之間的溝通交流，鼓勵學生發(fā)問和大膽提出質(zhì)疑，這符合醫(yī)學科研教學的根本目標。在良好的課堂互動中還可增加課堂活力和學生的興趣，學習本就是老師和學生多多互動的教學相長的過程。除了課堂互動，還要建立線上互動，學生與學生、學生與老師之間提出問題和相互探討，拓展課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量的同時，還能利用學生課外碎片化的時間增加學習資源，幫助學生做好課后的學習規(guī)劃。從而提升課堂教學的內(nèi)容和外延，幫助學生培養(yǎng)思考和學習的能力，形成全面提升學生素養(yǎng)的“金課”了。

3.2 引入翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。[4]課前，老師通過線上途徑分享學習資料，學生自主預習教學內(nèi)容；課中，老師不再是滿堂灌講授知識點，就學生學習的重難點模塊進行講述，課堂以學生為中心，老師進行講述和協(xié)作幫助學生加深理解；課后，學生進行自主學習規(guī)劃，老師進行持續(xù)的線上互動，保證學生的學習疑惑能盡快得到街道，老師豐富考核方式，開展對學生學習的階段測評，融入平時成績。這樣能提高考核的方式和難度，不再是學生在課堂上水一下，期末考試沒難度的“水課”，而打造成為鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，舉一反三能力，課堂以學生為中性的具有個性化和針對性的教學，課程考核方式有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”了。

3.3 科研融入教學

將科研與教學緊密結合，豐富教學內(nèi)容。在醫(yī)學領域飛速發(fā)展的社會，老師的科研能力上應跟上時代要求，不斷汲取新知識。[5]現(xiàn)代醫(yī)學科研發(fā)展迅速，老師要勤加學習，了解國內(nèi)外當前醫(yī)學領域研究的熱點，將此納入課堂教學的案例教學，豐富教學內(nèi)容，帶領同學們了解醫(yī)學基礎和臨床研究的最新進展。引領同學們參與科研實踐，科研實踐是提升科研思維重要的途徑，指導同學們參加科研相關的活動和比賽，將學生納入自己的課題中，培養(yǎng)學生的實踐能力，將科研實踐納入課程考核內(nèi)容之一，提升科研教學課程的深度和廣度，豐富教學的考核形式，提升學生的高階思維。實踐動手能力的培養(yǎng)和知識傳授一道，全面提升學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會需求的全面高層次人才。

3.4 教學評價反饋

調(diào)整教學形式和內(nèi)容后，要及時進行調(diào)查反饋，即學生課堂滿意度調(diào)查。課堂的對象是學生，課堂的中心也是學生，了解學生的需求和建議很重要，要打造貼近學生的科研教學課堂。收集學生的需求和建議，教學內(nèi)容要選取學生感興趣的內(nèi)容，依據(jù)學生的專業(yè)的需求，針對性開展案例教學，定制個性化的課堂，教學語言緊貼學生，多與學生進行溝通交流。反饋是教學的生命線，反饋可以獲得有效信息，通過對反饋信息的研究，可以獲得關于課程很多的隱性信息，可為課程的建設提供有力依據(jù)。[6]教學過程始終圍繞提升學生素養(yǎng)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才為目標，重視學生的課堂體會，把握好課堂的引導功能，教學最重要的是教會學生能力和培養(yǎng)思維，這樣“金課”建設會逐步實現(xiàn)目標。

4 結語

醫(yī)學科研教學“金課”建設不是一蹴而就的事，而是一個漫長過程，需要從各方面逐步達到“金課”標準：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，從教學內(nèi)容到教學形式，從線下到線上，從教師到學生，從教學到實踐，圍繞提升科研教學的課堂質(zhì)量和效果，從而更好培養(yǎng)學生的科研思維和能力，符合醫(yī)學全面培養(yǎng)人才的目的。打造好“金課”建設，就是抓住人才培養(yǎng)的關鍵，擁有人才培養(yǎng)的金鑰匙。