徐麗艷 趙堅(jiān)毅

（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 北京 102488）

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深入，教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始進(jìn)行了改革。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)為傳統(tǒng)意義上的教室可以上網(wǎng)隨時(shí)查閱資料，可以采取多媒體教學(xué)等，更是體現(xiàn)在教學(xué)模式的改變上?；旌鲜浇虒W(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對(duì)于教學(xué)模式的改造。

1 混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式指的是線上線下兩種教學(xué)模式的混合應(yīng)用，共同完成同一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。將課時(shí)在線上和線下兩種模式上進(jìn)行分配，充分利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式教學(xué)的目的是為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，更好的實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，網(wǎng)絡(luò)教育可以充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，且線上教育方式靈活，線上資源更加豐富，可選擇性大，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求；但是線上教育卻無(wú)法取代課堂教育中師生的互動(dòng)性及對(duì)學(xué)生們社交性的需求，課堂教育中可以充分的鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)困難及解決問(wèn)題的能力。線上和線下教育的融合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育的目的。教師通過(guò)采取混合式教學(xué)模式，也可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，提升自己的教學(xué)水平，更合理的利用稀缺的課堂時(shí)長(zhǎng)，提高教學(xué)效率，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式特點(diǎn)重在混合，其具體包括教學(xué)資源混合、教學(xué)方式混合、教學(xué)環(huán)境的混合、考核方式的混合機(jī)教學(xué)管理的混合。其中，教學(xué)資源的混合主要指具體的教學(xué)內(nèi)容是由線上平臺(tái)已有的教育資源（MOOC）或者教師自己在校內(nèi)平臺(tái)錄制的教學(xué)內(nèi)容（SPOC）與課堂教學(xué)內(nèi)容的混合，線上線下的內(nèi)容是整體的而不是各自分離的；教學(xué)方式的混合是指學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相混合；教學(xué)環(huán)境的混合指虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與實(shí)際的課堂環(huán)境的混合，學(xué)生需要適應(yīng)兩種不同的教學(xué)環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)；考核方式的混合則是指教師需要對(duì)兩種教學(xué)方式分別進(jìn)行考核，對(duì)線上學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果和課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果要相結(jié)合，最后作為一個(gè)整體來(lái)完成對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)模式的課程的考核。教學(xué)管理的考核是指教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于混合式教學(xué)改革的課程也需要對(duì)線上線下的課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)混合式教學(xué)課程形成公正反饋，以便推進(jìn)混合式教學(xué)的良性發(fā)展。

2 混合式教學(xué)模式建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

2.1 混合式教學(xué)需要進(jìn)行內(nèi)容的通盤(pán)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是通過(guò)線上線下兩種方式配合完成同一門(mén)課程的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，為了充分利用線上的優(yōu)勢(shì)，節(jié)約線下的授課課時(shí)，需要將背景性、淺顯的知識(shí)內(nèi)容作為線上授課內(nèi)容，這樣可以通過(guò)線上授課增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。教師更可以通過(guò)在大學(xué)慕課、智慧樹(shù)等公共平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)課程的搜索，將國(guó)家精品課程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠足不出戶就學(xué)到最前沿的知識(shí)；對(duì)于課程內(nèi)容理解難度較大，尤其是有些需要通過(guò)線下板書(shū)結(jié)合老師的細(xì)致講解，甚至現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)才能夠完成的內(nèi)容，則最好放到線下來(lái)進(jìn)行。線下授課的優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，并在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生新的問(wèn)題并有效解決。雖然線上教育也可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，但是和傳統(tǒng)的面對(duì)面互動(dòng)交流相比，線上的交流有些冷冰冰，師生之間的感情也無(wú)法得到升華。

2.2 混合式教學(xué)需要重新設(shè)計(jì)更科學(xué)的考核體系

簡(jiǎn)單的線下教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的摸索，基本上都已經(jīng)有了成型的考核體系，一般來(lái)說(shuō)由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)共同構(gòu)成，教師只需要根據(jù)課程的實(shí)際運(yùn)行情況來(lái)對(duì)二者的比例進(jìn)行分配即可。對(duì)于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式而言，則需要重新進(jìn)行課程考核的設(shè)計(jì)。

對(duì)于線上課程的考核來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，可以借助于學(xué)習(xí)平臺(tái)所內(nèi)置的功能實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是大學(xué)慕課還是智慧樹(shù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并形成報(bào)告，從而可以詳細(xì)的了解每個(gè)同學(xué)對(duì)某段課程的視頻是否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是多久，對(duì)于預(yù)留的作業(yè)是否完成上交，布置的討論是否參與等等都可以在平臺(tái)上找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)。雖然數(shù)據(jù)是客觀的，但是學(xué)生是真正進(jìn)行了學(xué)習(xí)還是在播放視頻的同時(shí)進(jìn)行其他非相關(guān)事情卻無(wú)法得知，這就導(dǎo)致數(shù)據(jù)未必能真實(shí)可靠的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

為了彌補(bǔ)過(guò)程考核的缺點(diǎn)，需要進(jìn)行期末的卷面考核。以當(dāng)前的情況來(lái)看，對(duì)于線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)線上考核不是很現(xiàn)實(shí)，而將其同課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起通過(guò)卷面考試方式進(jìn)行考核更為恰當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該按照線上線下授課內(nèi)容的占比來(lái)安排考試內(nèi)容占比，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容線下考核一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種強(qiáng)有力的約束；另一方面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容也確實(shí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.3 混合式教學(xué)的課時(shí)也需要進(jìn)行科學(xué)調(diào)配

混合式教學(xué)模式是線上線下兩種教學(xué)方式的混合，所以學(xué)時(shí)應(yīng)該也是由線上和線下的學(xué)時(shí)加總構(gòu)成的。但由于線上學(xué)習(xí)的特性，不可能參照線下教學(xué)進(jìn)行學(xué)時(shí)考核，比如，線下45分鐘1 學(xué)時(shí)，而線上如果也是同樣按照1 學(xué)時(shí)45 分鐘進(jìn)行考核，不僅對(duì)學(xué)生的健康不利，45 分鐘面對(duì)著電腦或手機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易形成視覺(jué)疲勞，無(wú)法保證在45 分鐘的課時(shí)內(nèi)百分百集中注意力，注意力的分散反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以線上每課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)要求要短于線下教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，15-25 分鐘的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)是比較好的，所以如何在短時(shí)間提取課程內(nèi)容的精華進(jìn)行講授也是對(duì)教師的提出的一個(gè)高要求。線上教學(xué)沒(méi)有課堂的偶發(fā)因素干擾，所以也能保證短時(shí)間授課有效性。

線上課程除了對(duì)每課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，還需要對(duì)線上授課的總課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，線上課時(shí)總時(shí)長(zhǎng)太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于課程的關(guān)注度容易下降，且對(duì)課程也容易缺乏整體性認(rèn)識(shí)；線上課時(shí)時(shí)長(zhǎng)過(guò)短又達(dá)不到混合式教育改革的目的。新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得不到體現(xiàn)和提高。所以合理設(shè)計(jì)總的線上課時(shí)時(shí)長(zhǎng)也至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，線上課時(shí)時(shí)長(zhǎng)占總授課時(shí)長(zhǎng)在三分之一左右是比較恰當(dāng)?shù)?。且在混合式模式采取的最初階段，應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)總學(xué)時(shí)，也就是說(shuō)混合式學(xué)時(shí)要大于純課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)，以應(yīng)對(duì)可能會(huì)有的偶發(fā)性情況。

2.4 混合式教學(xué)模式的組織

混合式教學(xué)模式的重點(diǎn)除了設(shè)計(jì)，更為重要也是更為困難的一點(diǎn)就是具體的實(shí)施。對(duì)于線上學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)完全交給學(xué)生自由處理，而是要進(jìn)行引導(dǎo)和指揮，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并將線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容拿到線下適當(dāng)組織進(jìn)行討論，以便檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。線上內(nèi)容不是預(yù)習(xí)，而是實(shí)實(shí)在在的課程內(nèi)容，和線下的內(nèi)容形成前后相繼的完整課程體系，所以需要線上線下無(wú)縫鏈接。線上的學(xué)習(xí)很多都是事先錄制好的教學(xué)內(nèi)容，所以是固定的，線下則需要具備靈活性，保證能夠與線上課程形成良好的銜接。

2.5 混合式教學(xué)模式的管理

（1）教學(xué)管理部門(mén)的支持混合式教學(xué)不是只有授課教師的努力就可以完成的，授課教師需要做的就是完成自己課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，習(xí)題的發(fā)布、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督、課程的考核等。但混合式教學(xué)作為教學(xué)需要得到學(xué)習(xí)管理部門(mén)的支撐才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)的教學(xué)改革。首先，教學(xué)管理部門(mén)需要對(duì)教師混合式教學(xué)方式進(jìn)行制度上的認(rèn)可；其次，要對(duì)教師所進(jìn)行的教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)行定期的檢查和評(píng)估。防止有個(gè)別的教師把線上授課當(dāng)做一種清閑的工作，把網(wǎng)上的課程資料發(fā)給學(xué)生后就置之不理，不進(jìn)行指導(dǎo)，更不對(duì)學(xué)生是否學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，這樣就偏離了混合式教學(xué)的目標(biāo)。所以，混合教學(xué)是比單一的教學(xué)方式更復(fù)雜，需要教師付出更多努力的一種教學(xué)方式，為了保證這種教學(xué)方式的有效進(jìn)行，做到教學(xué)效率的提升，教學(xué)管理部分的支持和評(píng)價(jià)就是必不可少的。所以，這也意味著教學(xué)管理部門(mén)也要思考新的對(duì)某門(mén)課程的考核與評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。為了讓實(shí)施混合式改革的課程取得更好的效果，教學(xué)管理部門(mén)需要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)反饋給授課教師，教師根據(jù)反饋進(jìn)行下一輪教學(xué)的調(diào)整，從而提升混合式教學(xué)模式的效果，讓混合式教學(xué)改革形成良性循環(huán)。對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該僅僅包括選課的學(xué)生。還需要包括同行及主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，多主體對(duì)課程線上線下部分進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，比較困難的是對(duì)線上內(nèi)容的評(píng)估。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括定量化和定性化兩部分，以保證評(píng)估的客觀性、公正性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)的目的不是為了問(wèn)責(zé)，而是為了提升教學(xué)效率，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的滿意度，打造一流的課程。

3 混合式教學(xué)模式建設(shè)的誤區(qū)

混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)改革的發(fā)展方向，但是也容易在改革過(guò)程中陷入一些誤區(qū)。

首先，線上教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將課堂教學(xué)搬到網(wǎng)上進(jìn)行。有些人理解，線上教育就是將課堂搬到網(wǎng)上進(jìn)行，所以按照課堂教學(xué)一板一眼的進(jìn)行課程的錄制，對(duì)于課時(shí)也完全按照課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，這就失去了混合式教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)；混合式教學(xué)正是為了節(jié)約課時(shí)，將簡(jiǎn)單性、背景性、資料性的內(nèi)容通過(guò)錄制簡(jiǎn)短的視頻，并給學(xué)生布置一些自主性完成的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

其次，線上教學(xué)不是教師的完全解放。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有很多優(yōu)秀的教育資源，有些是國(guó)家的精品課程，所以很多教師會(huì)選擇將現(xiàn)成的課程推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種做法本身沒(méi)有問(wèn)題，也是教育資源的更優(yōu)配置，但是這不意味著教師可以在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)候更輕松。恰恰相反，由于教師需要對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行隨時(shí)的監(jiān)督掌控以及考核，反而要花費(fèi)比課堂教學(xué)更多的精力和時(shí)間對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行把控。

最后，不是所有的課程都適用于混合式教學(xué)模式。雖然混合式教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的有效應(yīng)用，但也不意味著該模式適合所有的教學(xué)課程，體育及繪畫(huà)類需要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和練習(xí)的課程來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)能夠起到的作用就比較微小，雖然也可以將一些理論在線上進(jìn)行，但是畢竟占比小，所以和其他課程相比，混合式教學(xué)不像其他課程那樣表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。