黃秀芳

（銀川市興慶區(qū)第二十三小學(xué)，寧夏 銀川 750001）

小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想觀念的樹(shù)立、性格的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。古詩(shī)文所承載的優(yōu)秀古典文化能夠?qū)W(xué)生品質(zhì)精神進(jìn)行熏陶，達(dá)到育人目的。將信息技術(shù)應(yīng)用于古詩(shī)文教學(xué)，則能夠充分豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生鑒賞能力。若使用微課教學(xué)，能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效果，全方位鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等。

一、微課的含義與特點(diǎn)

所謂微課，就是教師結(jié)合信息技術(shù)，使用較短的課堂教學(xué)視頻或者課例片段等，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)時(shí)間較短但各種要素俱全的課程，它是普通課程的精簡(jiǎn)版，將原本幾十分鐘的課程壓縮到十分鐘以內(nèi)，但諸如提問(wèn)環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、練習(xí)測(cè)試等卻都具備，是運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)的一種新式方法，還支持翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，即由學(xué)生擔(dān)任教師講課、教師充當(dāng)學(xué)生聽(tīng)講的上課模式。

微課最主要的特點(diǎn)就是時(shí)間較短，一節(jié)課程一般控制在十分鐘以內(nèi)，其中教學(xué)視頻是課程展開(kāi)的核心，它符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效避免長(zhǎng)時(shí)間講課學(xué)生注意力無(wú)法集中的問(wèn)題，提高課堂效率；此外，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)課程而言較少，但更為集中，整節(jié)課只圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行，學(xué)生不會(huì)無(wú)法抓住方向；還有，其教學(xué)資源容量小，視頻、文件等大多在100M以內(nèi)，便于進(jìn)行資源共享與交流。

二、微課在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

（一）微課在古詩(shī)詞意境教學(xué)中的應(yīng)用

1.背景剖析

古詩(shī)詞都是在不同于如今的歷史背景下創(chuàng)作，其中往往具有更加深層的含義，唯有先對(duì)寫(xiě)作背景、作者生平、創(chuàng)作時(shí)的處境等進(jìn)行詳細(xì)了解，才能夠更好地感受詩(shī)詞中所描繪的意境，并從更深的層面了解其中蘊(yùn)藏的感情，與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。教師可利用簡(jiǎn)短的文字?jǐn)⑹龌蛘邎D片、小動(dòng)畫(huà)等來(lái)展示詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，并進(jìn)行剖析，先為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

2.意象介紹

古詩(shī)詞中含有大量意象，一般都蘊(yùn)藏著不同的感情或者代表不同精神，也可能是托物言志、借物喻人，幾乎所有寫(xiě)景、狀物都是為了方便展示情感，想要充分、深入了解古詩(shī)詞中營(yíng)造的意境，就必須先了解常用意象，教師可利用微課，在課件中使用圖片展示意象的由來(lái)與特殊含義，并利用圖片使學(xué)生親身觀察不同物體的外觀特征，感受其代表的含義。例如，我國(guó)古代使用柳、長(zhǎng)亭、灞橋作為離別象征，其中柳讀音與留相近，且柳樹(shù)隨風(fēng)起舞，婀娜多姿，晃動(dòng)的柳條就如同家人、友人和愛(ài)人依依不舍的雙手；而長(zhǎng)亭、灞橋則多為送別地點(diǎn)，漢代時(shí)期每隔十里左右設(shè)置一亭，因此有十里長(zhǎng)亭之說(shuō)，后來(lái)其演變?yōu)樗蛣e之所；灞橋則是當(dāng)今陜西省境內(nèi)一所名橋，素有斷腸、銷魂之名。使用圖片能夠更加直觀地展現(xiàn)意向外觀特征，使學(xué)生充分理解其帶給人的感受，從而更加深刻地體會(huì)詩(shī)詞意境。

3.氛圍渲染

最后，為彌補(bǔ)小學(xué)生詩(shī)詞理解能力較差、缺乏共情能力的特征，教師還可使用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)渲染特定氛圍，用音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的印象，輔助學(xué)生理解詩(shī)詞意境與其中蘊(yùn)含的情感，拉近與作者之間的距離。

（二）微課在古詩(shī)詞系統(tǒng)化教學(xué)中的應(yīng)用

人類大腦思維方式是發(fā)散性的，思維導(dǎo)圖則是依據(jù)人類思考規(guī)律、運(yùn)用圖形與顏色輔助記憶和理解的一種新式學(xué)習(xí)方法，它能夠?qū)⑷祟惸X海中的思維具象化，并將其完整呈現(xiàn)在紙面上。經(jīng)研究，人類大腦在接受信息時(shí)會(huì)發(fā)散式地形成網(wǎng)狀圖，其中的每個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)即為一個(gè)獨(dú)立的思考中心，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵就是使用圖像呈現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)，符合人類生理特性，因而能夠作為人類大腦專用數(shù)據(jù)庫(kù)，提高記憶效率、幫助人理清復(fù)雜關(guān)系。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的表現(xiàn)形式就是圖像，因此能夠與微課教學(xué)完美融合，應(yīng)用于古詩(shī)詞系統(tǒng)化教學(xué)中。教師通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化串聯(lián)古詩(shī)詞中的知識(shí)點(diǎn)，例如使用樹(shù)狀圖將人物簡(jiǎn)介、意向、手法、情感等分別進(jìn)行展示，使學(xué)生可以毫無(wú)遺漏地將其結(jié)合起來(lái)記憶；又如，在學(xué)習(xí)狀物寫(xiě)景的文章時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫(xiě)作順序，按照由遠(yuǎn)及近、由上到下、從左到右等空間順序來(lái)總結(jié)其中景物，使學(xué)生了解畫(huà)面中各個(gè)組成部分的空間關(guān)系，幫助其深刻體會(huì)作者所看到的景象。在對(duì)所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也可以在微課上展示思維導(dǎo)圖，將具有共性的詩(shī)詞結(jié)合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，并標(biāo)明各自的特征，明確其聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)習(xí)效果；還可根據(jù)詩(shī)詞中常見(jiàn)的感情進(jìn)行分類，或者根據(jù)內(nèi)容、風(fēng)格等分類，要求學(xué)生將所學(xué)詩(shī)詞的題目填入其中，如可根據(jù)內(nèi)容分為山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、送別詩(shī)等等，感情上則有對(duì)閑適恬淡生活的熱愛(ài)、對(duì)大自然雄渾壯闊景觀的贊美、對(duì)邊關(guān)將士常年戍守的同情、對(duì)友人或者家人的依依惜別之情等。

（三）微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的具體措施

1.微課開(kāi)展原則

（1）結(jié)構(gòu)性原則

微課結(jié)構(gòu)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，其時(shí)間較短，內(nèi)容較少，但必須具備完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系，要有章法和條理，層次分明，便于理解和開(kāi)展遞進(jìn)教學(xué)。其結(jié)構(gòu)應(yīng)采用新穎的導(dǎo)入方法，例如某一幅與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的卡通圖畫(huà)、與其中描繪事件相關(guān)的短動(dòng)畫(huà)，能夠迅速抓住學(xué)生注意力，并激發(fā)其興趣，使學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)投入到課堂中；講授課程時(shí)，線索要清晰明了，貫穿始終，圍繞同一個(gè)明確的主題開(kāi)展教學(xué)，結(jié)尾則要簡(jiǎn)便快捷，不能拖沓，要讓學(xué)生能夠迅速回神，不影響后續(xù)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，微課雖呈現(xiàn)碎片化特性，但也必須有自身的完整結(jié)構(gòu)，要使用健全的知識(shí)框架，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行整合，將作者生平、創(chuàng)作背景、詩(shī)詞風(fēng)格、思想感情、寫(xiě)作手法等進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生能夠完整地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不致出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

（2）交互性原則

在素質(zhì)教育中，有效的師生互動(dòng)乃是課程必需，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考、將注意力集中在課堂上，切實(shí)提高授課效率。微課中的交互應(yīng)當(dāng)是雙向的，教師應(yīng)當(dāng)采用開(kāi)放性問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，避免固定答案對(duì)他們思想造成的束縛與限制，使學(xué)生充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，并形成獨(dú)特的思維和鑒賞能力，能夠從不同角度了解詩(shī)詞、欣賞其中描繪的畫(huà)面、體現(xiàn)的感情與精神，而教師則應(yīng)當(dāng)采用更新的評(píng)價(jià)體系，避免使用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生給出的回答，應(yīng)尋找每一位學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，提出誠(chéng)摯表?yè)P(yáng)，并對(duì)其中存在偏頗的觀點(diǎn)委婉指出，引導(dǎo)學(xué)生慢慢矯正，而非采取強(qiáng)制性措施逼迫學(xué)生按照某個(gè)固定思路進(jìn)行。

2.微課與古詩(shī)詞教學(xué)融合的原則

（1）主旨明確原則

首先，在使用微課進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確主旨，確保每節(jié)課都圍繞同一個(gè)主題開(kāi)展，并時(shí)刻牢記微課的教學(xué)功能，一切以教學(xué)為主，避免使用過(guò)于紛亂繁雜的形式，吸引學(xué)生過(guò)多注意，而使其忽略對(duì)知識(shí)的汲取與追求，例如，教學(xué)視頻中可以穿插精美圖案、動(dòng)畫(huà)節(jié)選等，但不能占據(jù)過(guò)多篇幅，防止學(xué)生在課上采用走馬觀花的方式學(xué)習(xí)，無(wú)法有效積累知識(shí)。

（2）多樣化原則

古詩(shī)詞使用的文言文對(duì)于小學(xué)生而言還具有較高難度，很難直接理解和適應(yīng)，尤其是其中所用的名詞和涉及的對(duì)景觀、地點(diǎn)、生活活動(dòng)等的描寫(xiě)，于學(xué)生而言更是與現(xiàn)代生活脫節(jié)，為幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，不使學(xué)生感覺(jué)枯燥，教師應(yīng)采用多樣化方法為學(xué)生完整呈現(xiàn)其中所描繪的畫(huà)面、景象和活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)寫(xiě)景的古詩(shī)詞時(shí)，可以展示與該地、該季節(jié)相關(guān)的古代繪畫(huà)作品，若其中所寫(xiě)自然景觀或者名勝古跡在如今仍有留存，則可使用實(shí)際景點(diǎn)的照片、錄像等來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生充分理解古人眼中的景象，設(shè)身處地地體會(huì)其心情；若是敘事性詩(shī)詞，則可以將情境教學(xué)法與微課結(jié)合使用，讓學(xué)生自行模擬詩(shī)詞中的場(chǎng)景或事件，體會(huì)當(dāng)事人的感情，獲得更為深刻和全面的理解。

（3）以學(xué)生為本原則

微課的主要使用者是學(xué)生而非教師，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，必須貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的原則，時(shí)刻考慮和照顧學(xué)生的思維方式、理念、生活閱歷等，選取小學(xué)生接受度高的圖像、文字或者視頻開(kāi)展教學(xué)，還要給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間、討論與互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

廣大教師要以學(xué)生為本，積極引入更加科學(xué)高效的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中使用微課，能夠幫助學(xué)生充分集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，并且課上所使用的課件等教學(xué)資料可以更加方便地進(jìn)行傳遞與交流，為學(xué)生的課下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和鞏固提供便捷。