胡鵬飛

（廣東省陽(yáng)江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 陽(yáng)江 529500）

隨著教育改革發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面能力與品質(zhì)培養(yǎng)的重視逐漸提升，衍生出素質(zhì)教育，成為當(dāng)前教育的核心內(nèi)容。在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)形成，實(shí)現(xiàn)教育改革的要求。本文就此進(jìn)行分析。

一、核心素養(yǎng)背景下名著閱讀教學(xué)重要性

名著是初中語(yǔ)文教材的一部分，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)與文學(xué)意識(shí)培養(yǎng)具有非常大的影響。通過(guò)名著閱讀，可以拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解不同類型的文學(xué)作品，充實(shí)文化精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解與傳承能力，通過(guò)名著閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，感受名著中的語(yǔ)言、文化蘊(yùn)含的魅力，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成。教育工作中，應(yīng)注重名著作品的利用，借此深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生良好品質(zhì)形成。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

名著與教材中散文、文言文有很大的不同，不僅包含較高的藝術(shù)價(jià)值、經(jīng)典的人物形象，同時(shí)還能夠警示世人，使學(xué)生獲取不同類型的文學(xué)風(fēng)格的作品。在名著閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的情感道理，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力與審美能力得到提升。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生腦海中思考過(guò)程，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠提升學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解能力。名著閱讀中，注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，借此將閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化、清晰化，分析其中更深入的內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。名著閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用的方式有很多種，如教師輔助、學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用等等。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理應(yīng)用，以保證教育的有效性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

以《三借芭蕉扇》為例，該內(nèi)容節(jié)選自《西游記》中的一個(gè)片段，介紹了唐三藏師徒四人三借芭蕉扇的故事。該文章的閱讀，可以幫助學(xué)生更好地理解作者寫(xiě)作風(fēng)格，了解人物寫(xiě)作方法。這一名著閱讀教學(xué)中，比較重要的一點(diǎn)就是人物分析，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在人物分析上，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，思考文本中人物個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的文章整體說(shuō)出每個(gè)人物代表意義。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，了解文本的基本內(nèi)容，掌握文章大框。其次，師生交流，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與理解。教師：同學(xué)們，在閱讀過(guò)程中，獲取哪些信息？學(xué)生1：孫悟空三次借芭蕉扇的故事。教師：他是如何借到的？學(xué)生2：他利用自己的聰明才智，在鐵扇公主那里借到的。教師：芭蕉扇的作用是什么？學(xué)生3：芭蕉扇可以將火焰山上的火熄滅，使唐僧師徒四人順利過(guò)關(guān)。教師：通過(guò)文章中描述的內(nèi)容，可以看出唐三藏、孫悟空、鐵扇公主的個(gè)性如何？然后畫(huà)出一個(gè)有待完善的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填充與完善，表達(dá)出自己對(duì)該名著的寫(xiě)作方法、閱讀體會(huì)、故事概況、人物形象的看法，如下圖。畫(huà)出簡(jiǎn)單的思維圖形后，引導(dǎo)學(xué)生利用文章中與人物描述有關(guān)信息，并運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)討論，分析每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的思維，理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生掌握名著閱讀方法的同時(shí)，形成思維品質(zhì)素養(yǎng)。

（二）概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的重要工具。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用名著閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括閱讀內(nèi)容，借此提升學(xué)生語(yǔ)言能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。名著閱讀教學(xué)中，需要注意的是，教師不要過(guò)多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)自學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納，說(shuō)出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生自主概括學(xué)習(xí)，不僅夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感與自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的情感經(jīng)歷不同，對(duì)文章的概括方式也不同。課堂教學(xué)中，需要遵守因材施教原則，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，展示自己的個(gè)性。統(tǒng)一教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，不能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生知識(shí)理解與吸收能力不同，學(xué)習(xí)需求也就不同。課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分析，選擇適合的方法開(kāi)展教育工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所成長(zhǎng)，展示個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

以《駱駝祥子》為例，課堂活動(dòng)中，教師可以采用趣味閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀文本，并從中獲取有效信息。首先讓學(xué)生自主閱讀，了解文章大概內(nèi)容，然后引導(dǎo)其選擇一個(gè)自己喜歡的角色，如祥子、虎妞、劉四爺?shù)鹊龋⒁龑?dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行閱讀，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。當(dāng)角色扮演閱讀活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括文章。學(xué)生1：這篇文章講述祥子為了賺錢(qián)，成為自食其力的車夫，在混亂的社會(huì)中生存的故事，通過(guò)與虎妞、劉四爺之間的對(duì)話與交流，可以看出祥子是一個(gè)非常樸實(shí)堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的人。但是在眾多的挫折下，他放棄了生存，成為一個(gè)自甘墮落的人。學(xué)生2：在祥子的成長(zhǎng)過(guò)程中，一直都希望自己能擁有一輛屬于自己的車。經(jīng)過(guò)他的一番努力后，終于有了一輛自己的車和一個(gè)妻子，但是不幸隨之而來(lái)，因?yàn)殡y產(chǎn)，祥子同時(shí)失去了虎妞和孩子。也因?yàn)樯鐣?huì)的變化，失去屬于自己的車。后來(lái)在一次又一次的打擊下，祥子失去了好好生活的熱情，變成一具沒(méi)有靈魂的行尸走肉。當(dāng)學(xué)生總結(jié)后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生意識(shí)到自己總結(jié)中存在的不足，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促使語(yǔ)言能力形成。

（三）小組合作閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生文化理解能力

閱讀是提升學(xué)生文化理解能力，夯實(shí)學(xué)生名著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。在名著閱讀教學(xué)中，提升對(duì)閱讀過(guò)程的重視，并鼓勵(lì)學(xué)生以合作交流的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，思考名著中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，并將此內(nèi)化，促使文化理解能力形成。為了提高學(xué)生文化理解與閱讀能力，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)成員的幫助下，深入閱讀，思考文本中蘊(yùn)含的文化，并探究文本的主旨，促使思維品質(zhì)形成。合作閱讀中，采用隨機(jī)分組的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀方法，如精讀法、粗讀法等，讓學(xué)生在技能技巧的輔助下理解文章，感受文章內(nèi)容。合作閱讀中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，與其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，并對(duì)文章的主題進(jìn)行討論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅擁有表達(dá)的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，對(duì)文化知識(shí)的理解更加透徹，實(shí)現(xiàn)名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文名著閱讀中，利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)生自主概括學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)名著理解。利用合作閱讀學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生文化理解能力，促使學(xué)生文化理解能力與傳承發(fā)展素養(yǎng)形成。實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)與教學(xué)策略的分析，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與思想品質(zhì)，促使教育工作更好地開(kāi)展。