趙先玉

（廣西桂林龍勝中學(xué)，廣西 桂林 541000）

在文言文翻譯教學(xué)中有許多值得教師運(yùn)用和借鑒的方法，如：觸類旁通法、朗讀背誦法、重點(diǎn)語句疏通法、常識(shí)斷意法、語法結(jié)構(gòu)翻譯法、創(chuàng)設(shè)文言文語用環(huán)境法、字詞積累法等等。而我比較喜歡運(yùn)用和借鑒的則是“字理解說法”。所謂“字理解說法”指的是，借助漢字構(gòu)造時(shí)其形體擬構(gòu)的理?yè)?jù)即字形和字音字義上的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢字的造字規(guī)律，把握漢字的本義、引申義、比喻義等，從而進(jìn)一步明確漢字在各個(gè)歷史時(shí)期所使用的義項(xiàng)。那么在少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)校分層教學(xué)下文言文翻譯教學(xué)中怎么運(yùn)用這種方法更有效呢？在具體的實(shí)踐運(yùn)用中我有以下研究心得和建議。

一、字理解說法在文言文翻譯教學(xué)中的授課方式及程序

字理解說法在文言文翻譯教學(xué)中可以按高一、高二、高三年級(jí)不同階段來分別用不同的方式展開教學(xué)。高一年級(jí)，由于學(xué)生剛剛步入高中，一切都在摸索和適應(yīng)中，文言文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而高中課文文言文篇目相對(duì)初中來說一下子增加了很多，學(xué)生會(huì)感到難以接受和適應(yīng)，這就需要教師運(yùn)用好的方法來激發(fā)學(xué)生興趣?！白掷斫庹f法”就能在這方面起到很好的作用。高一年級(jí)“字理解說法”適合分散教學(xué)，不適合集中教學(xué)。教師可以在所教授的文言文課文中選擇一些重點(diǎn)實(shí)詞或虛詞穿插在課文翻譯或賞析時(shí)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究。如：謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下；玉一斗一雙，再拜奉大將軍足下。（司馬遷《鴻門宴》）

這樣學(xué)習(xí)探究之后，學(xué)生懂得了字義的來龍去脈，就更容易理解實(shí)詞虛詞的字義和用法，也更容易理解課文內(nèi)容，學(xué)起來輕松，就容易對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，也能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究其他字詞的淵源。

高二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在高一年級(jí)的學(xué)習(xí)中有了一定的積累，興趣也提升上來了，此時(shí)就可以給學(xué)生加加餐，在對(duì)文言文或詩(shī)詞的講析中增加更多的“字理解說教學(xué)”，可以偏重在古今異義詞、通 假字、一詞多義字等字詞上。此外，還要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生做整理歸納，對(duì)“字理解說”進(jìn)行集中教學(xué)。比如：

（一）漢字字理的含義

漢字字理就是漢字的理?yè)?jù)，即構(gòu)成漢字的理由或依據(jù)。每個(gè)漢字為什么這樣構(gòu)成而不是那樣構(gòu)成，其構(gòu)成的理由或依據(jù)是什么，這就是漢字的理?yè)?jù)。理解漢字的理?yè)?jù)，可以解釋其為什么會(huì)有這樣的意義。例如：“及”，甲骨文的寫法是，本義是“追趕上”，由“追趕上”就可以引申下面的意義：“至，到達(dá)；連累，關(guān)聯(lián)；如，比得上；趁著；和，與”等。

（二）漢字字理與漢語的詞義關(guān)系

1.字理與文言詞的本義

例如：嫗，先大母婢也，乳二世。（歸有光《項(xiàng)脊軒志》）

2.字理與文言詞的引申義

例如：填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。（《孟子·寡人之于國(guó)也》）

3.字理與文言的通假字

例如：至莫夜月明，獨(dú)與邁乘小舟，至絕壁下。（蘇軾《石鐘山記》）

（三）常見漢字部首意義解釋

頁(yè)（xiè） 篆文作頁(yè)，從首，從兒。像人形而突出其大頭。從“頁(yè)”之字均與頭、面有關(guān)，如“頌（皃也）、頒（大頭）、顧（回頭看）、頗（頭偏）、顏（額）、頓（磕頭）、題（額）、顛（頭頂）”等。

玉，玉在字的左邊寫作王，與玉石有關(guān)?；蚴怯竦拿Q，如：“玖”（石之次玉黑色者）、“球”（美玉，一說玉聲）；或是玉制物品的名稱，如：“環(huán)”（玉環(huán)，肉好若一謂之環(huán)）、“璧”（瑞玉環(huán)也）；或是制玉的動(dòng)作，如：“琢”、“琱”（彫）、“理”、“瑞”（玉制的符信，引申為祥瑞）。

高三年級(jí)，重在復(fù)習(xí)中回顧和強(qiáng)化，并且把學(xué)過的課內(nèi)字詞遷移運(yùn)用到課外，靈活運(yùn)用起來，這樣高考就不怕文言文的理解和翻譯了。

二、字理解說法在少數(shù)民族學(xué)生文言文翻譯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

中國(guó)是一個(gè)擁有56個(gè)民族的多民族國(guó)家，各民族的傳統(tǒng)文化見證了中華民族的發(fā)展融合和變遷的歷史，是人類寶貴的精神財(cái)富。作為民族文化一部分的圖騰文化，則是少數(shù)民族學(xué)生能更好地接受和學(xué)習(xí)文言文翻譯教學(xué)中的字理解說法的基礎(chǔ)。因?yàn)閳D騰是一種圖像語言，它作為一種符號(hào)，其表達(dá)層面就是圖騰本身，而意指層面所傳達(dá)的更多的是某一地區(qū)、某一時(shí)代的文化標(biāo)志和遠(yuǎn)古文明。人類文化的全部發(fā)展都依賴于符號(hào)思維與活動(dòng)，符號(hào)學(xué)的發(fā)展伴隨著人類文明的發(fā)展，在人類生活的許多方面都有應(yīng)用。少數(shù)民族圖騰具備這種符號(hào)學(xué)意義上的功能。而漢字，也是從各種符號(hào)衍生出來的表達(dá)意義、傳遞文化文明的。它們有著十分相近的共通之處。少數(shù)民族學(xué)生接觸更多的是圖騰文化，他們就更能理解字詞的理?yè)?jù)變化，從而更好地掌握文言文翻譯教學(xué)中的字理解說，進(jìn)而學(xué)好文言文。

三、字理解說法在不同層次班級(jí)文言文翻譯教學(xué)中的運(yùn)用

20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。字理解說法適用于任何不同層次班級(jí)文言文翻譯教學(xué)，因?yàn)樗恍枰詈竦幕A(chǔ)知識(shí)來打底，也不需要靈活的頭腦來理解和判斷。只是能力強(qiáng)的班級(jí)接受能力好，我們就可以多教一些，并且可以讓他們進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行規(guī)律性的歸納總結(jié)；能力差的班級(jí)，我們就可以少教一些，對(duì)他們的要求降低一些，把握主要的字詞，再帶動(dòng)他們稍加遷移引申。這樣，每個(gè)層次的班級(jí)學(xué)生都能有所得，而又不會(huì)吃不飽或吃太撐。

綜上所述，字理解說法在少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)校分層教學(xué)下文言文翻譯教學(xué)中的運(yùn)用是十分可行的，效果也優(yōu)于其他文言文翻譯的教學(xué)方法，而且有章可循，值得老師們實(shí)踐推廣。