李晶晶

（江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

文言文是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，由于文言文相較于白話文在理解難度上有所提升，導(dǎo)致了小學(xué)生在知識接受上存在難度，必須在教學(xué)中幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)文言文的正確方法，同時向?qū)W生傳遞中華民族的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)古詩文發(fā)展。并且當(dāng)前素質(zhì)教育需求持續(xù)升高的背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也是尤為重要的，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時還需要重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生在語文學(xué)科取得綜合性的進(jìn)步，達(dá)到教育教學(xué)發(fā)展的新需求，促進(jìn)小學(xué)語文教育改革發(fā)展。

一、重視課前引導(dǎo)，做好教學(xué)鋪墊

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，教學(xué)是利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知的活動。語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，課前引導(dǎo)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過課前引導(dǎo)學(xué)生可以快速地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生從上一節(jié)課程的教學(xué)狀態(tài)脫離出來，進(jìn)入語文學(xué)科的教學(xué)階段。對于文言文的教學(xué)來說，強(qiáng)化課前引導(dǎo)更是會讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入到古文教學(xué)中，幫助學(xué)生做好情感鋪墊。但是在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，很多小學(xué)教師忽視了這一教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在課前引導(dǎo)中用一兩句話帶過直接轉(zhuǎn)入文章內(nèi)容的講解，缺乏教學(xué)上的遞進(jìn)，使學(xué)生在接受教學(xué)知識時思路匱乏，加大了文言文教學(xué)難度。課前引導(dǎo)是根據(jù)小學(xué)生的思維特性所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在課前就圍繞文章建立起積極的思想態(tài)度，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇文章時，教師就可以在正式進(jìn)入文章教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)下棋時所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，調(diào)動思維，使學(xué)生積極主動地步入課堂教學(xué)中。同時這些討論內(nèi)容與教學(xué)課程具有緊密的結(jié)合性，能夠在正式教學(xué)中幫助學(xué)生理解文章情感，有效地推動學(xué)生語言能力的提升。

二、結(jié)合課文背景，打下情感基礎(chǔ)

每篇文章都是作者情感的結(jié)晶，是作者在特定的背景下表達(dá)內(nèi)心世界的過程。因此，文言文閱讀必須結(jié)合作者的創(chuàng)作背景。在小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)和理解中，文章的寫作背景是幫助學(xué)生進(jìn)行理解的一大重點(diǎn)，寫作背景不僅展現(xiàn)出了作者所處時代的社會狀況，同時還能夠幫助學(xué)生了解作者在所處時代下的思想形態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生對文章的寫作內(nèi)容形成初步的了解。在不同的社會環(huán)境之下，會對于作者的思想情感產(chǎn)生不同的影響，作者在文章的寫作過程中，也會將這種思想意識自然而然地帶入，了解并掌握寫作背景是提高學(xué)生文言文閱讀能力的基石。在教學(xué)中教師必須要結(jié)合文章的寫作背景來幫助學(xué)生在具體學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之前建立起思想情感，為接下來的教學(xué)步驟做鋪墊，構(gòu)建一套屬于文言文教學(xué)的專屬方案。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生初步了解《山海經(jīng)》的寫作背景以及書籍中所記載的大致內(nèi)容分類，讓學(xué)生能夠從神話故事中學(xué)習(xí)到意志堅(jiān)定、不畏艱難的精神。并且學(xué)生在閱讀文言文內(nèi)容時，會自然而然地帶入思想情感，從而通過自身的理解來初步分析文章內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

三、注重字詞釋義，掌握文章含義

文言文中語言文字與表達(dá)方式離今天小學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中會遇到很多語言文字障礙。這就需要在文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生了解并掌握每一個字詞的含義也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生充分地掌握字詞含義，才能夠讓學(xué)生明確文言文中每一句話的具體含義，幫助學(xué)生將對文章的大概理解轉(zhuǎn)化為更加具象的內(nèi)容，更加有利于學(xué)生對文章內(nèi)容以及課程整體發(fā)展方向的把控。在文言文字詞含義的教學(xué)中，教師必須要發(fā)揮出自身教學(xué)引導(dǎo)者的功效，結(jié)合語境對文言文語句進(jìn)行具體的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測和探究，賦予字詞在當(dāng)前的語言環(huán)境中最佳的釋義。并且教師還需要將同一字詞的不同含義進(jìn)行分別解讀，讓學(xué)生能夠在不同的文章中面對不同語境下的相同詞匯進(jìn)行解讀。例如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》這篇文言文時，對“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”進(jìn)行解讀，就可以根據(jù)當(dāng)前的語境分析出，孔君平是要拜見楊氏之子的父親，從而得出“詣”一詞的含義為“拜見”。在這種方式下不僅能夠提升學(xué)生對語言文字的掌握程度，更是促進(jìn)了學(xué)生對語文知識的綜合分析能力，提升了核心素養(yǎng)。

四、采用情境教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)互動

新課改實(shí)施以來，情境教學(xué)法走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，得到了廣大師生的喜愛。針對小學(xué)階段學(xué)生的思維理解能力以及個性特征，可以看出，在文言文教學(xué)中凸顯教學(xué)趣味性是非常重要的，這就需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的互動和配合。情境式的教學(xué)方法同樣可以用于文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境和文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析，這樣就可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；蛘邔⑽难晕闹兴l(fā)生的事件以及人物的語言形態(tài)通過實(shí)際表演表現(xiàn)出來，抓住中心主題，有效地提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力以及閱讀理解能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極作用。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師就可以通過這一方式讓學(xué)生對文言文內(nèi)容進(jìn)行展示，在孔子和兩小兒這三者的辯論交流中解讀文章所表達(dá)的寓意，從文章中感受和學(xué)習(xí)知識無窮無盡、學(xué)無止境的深刻道理，同時教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔老夫子實(shí)事求是、敢于承認(rèn)自己學(xué)識不足的精神。通過這種教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是做到了將深層學(xué)習(xí)融入到文言文閱讀中，全面地提升了學(xué)生的語言能力和學(xué)科綜合素質(zhì)。

五、探究作品情感，汲取智慧精華

文言文教學(xué)中理解文章的思想感情是最為重要的，同時也是教學(xué)中的難點(diǎn)，需要學(xué)生對于文言文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，才能夠得出文章的主旨，這也就要求學(xué)生對文言文中出現(xiàn)的字詞和語句有較高的掌握程度。在這一部分的教學(xué)工作中，是最容易出現(xiàn)教學(xué)問題的，由于小學(xué)生的思維理解能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在針對文章的閱讀理解過程中會表現(xiàn)出諸多不足。教師需要在文言文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)上的突破，教師可以將閱讀教學(xué)中的一些方式方法引入文言文教學(xué)中，使學(xué)生能夠通過白話文中的一些尋找文章主旨的方式來探究文言文的主題，并結(jié)合寫作背景和作者的生平經(jīng)歷來強(qiáng)化文章主旨的表達(dá)，抓準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際需求來提升文言文閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生具體分析伯牙絕弦這一行為，通過伯牙斷弦來感受伯牙與鐘子期之間的深厚友情，以及知音難覓的情感。通過這種方式，使得學(xué)生的文言文閱讀和理解能力得到了提升，達(dá)到了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。在當(dāng)前的教育新形勢下，學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中必須要提升個人的核心素養(yǎng)，這不僅僅有助于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升，更是會讓學(xué)生的個人能力得到綜合性的提升和發(fā)展。

六、課外延伸閱讀，滲透傳統(tǒng)文化

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)知，閱讀是一種心智活動，需要建立課內(nèi)與課外的廣泛聯(lián)系。我們知道，文言文是中華傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)，在文言文中蘊(yùn)含著中華民族的精神品質(zhì)和勞動人民的智慧結(jié)晶，通過對中華傳統(tǒng)文化的滲透以及課外知識的延伸，也能夠有效地提升學(xué)生的文言文閱讀水平。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師必須有長遠(yuǎn)的教學(xué)眼光。在文言文的教學(xué)工作中，教師要適當(dāng)?shù)匮由煺n外教學(xué)知識，幫助學(xué)生建立起自主閱讀的思想意識。在中華傳統(tǒng)文化書籍中包含著古圣先賢的行為準(zhǔn)則和道德品質(zhì)，這些內(nèi)容對于小學(xué)生的個性發(fā)展以及思想價值觀念建立有著非常積極的促進(jìn)作用，能夠有效地提升小學(xué)生的個人思想意識。例如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》（節(jié)選）時，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的課外知識延伸，將《三字經(jīng)》節(jié)選之外的內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，選擇一些對于小學(xué)生思維能力提升和個性成長發(fā)展有意義的部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之余，能夠進(jìn)行知識的深化，這對于學(xué)生的成長發(fā)展有積極的影響意義，可以有效地提高學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生得到極大程度的成長發(fā)展，同時促進(jìn)語言文化的深化傳承。

綜合上述，教師在教學(xué)中必須要時刻注重工作的總結(jié)。針對文言文特征，制定專門的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生也要主動配合教師達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極與教師進(jìn)行互動，使教師與學(xué)生之間形成良好的溝通氛圍，這不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也是對教師教學(xué)方式的一次創(chuàng)新改革，對小學(xué)語文教學(xué)層次提升有積極意義。希望教師和學(xué)生能夠共同努力，使得語文教學(xué)能夠取得進(jìn)步。