門(mén)海蓉

（甘肅省甘谷縣張家景文澤學(xué)校，甘肅 天水 741200）

閱讀在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前的閱讀教學(xué)存在機(jī)械單一的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的進(jìn)程，挫傷學(xué)生的閱讀積極性。因此，新時(shí)期背景下，如何提高小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀角色中，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，就成為語(yǔ)文教師探討的熱門(mén)話(huà)題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以以讀為本、以悟?yàn)橹?、以練為基，?shí)施“讀、悟、練”融為一體的教學(xué)策略。

一、以讀為本

要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力，教師就要重視朗讀訓(xùn)練，因?yàn)槔首x是閱讀的基本形式，在朗讀中學(xué)生可以將自己的感情充沛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在眼、耳、心、口多感官并用的過(guò)程中深化對(duì)文本的理解，發(fā)展思維。閱讀教學(xué)一旦達(dá)到這種境界，會(huì)讓學(xué)生充分享受閱讀魅力，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，深化語(yǔ)文課堂功效。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在初步理解文本的基礎(chǔ)上，富有感情地朗讀，讀出精彩、讀出效率，把握語(yǔ)氣的輕重緩急，將語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情讀出來(lái)。例如，部編版三年級(jí)語(yǔ)文《我變成了一棵樹(shù)》中有這樣一句：“我心里想著，就覺(jué)得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹(shù)枝正從我身上冒出來(lái)。呀，我真的變成了一棵樹(shù)！”朗讀時(shí)，教師并沒(méi)有用固定的模式束縛學(xué)生，而是讓他們自主選擇喜歡的方式朗讀。這一自由、開(kāi)放的朗讀活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，他們有默讀的、有大聲讀的、有開(kāi)火車(chē)讀的……在多樣化的朗讀中，他們讀出不同的語(yǔ)氣和體驗(yàn)，有的讀出驚喜的語(yǔ)氣，有的讀出得意的語(yǔ)氣……由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生的感受，為他們搭建自主朗讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，真正踐行新課改倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念。

當(dāng)然，以讀為本并不是機(jī)械地反復(fù)朗讀，而是要帶著方向、帶著感情讀，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“為什么要讀這些內(nèi)容”這一表層認(rèn)識(shí)到“如何讀好這些內(nèi)容”理性的過(guò)渡，深化朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，更好地深入文本，與文本、作者展開(kāi)對(duì)話(huà)。

如在朗讀三年級(jí)語(yǔ)文《燕子》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“燕子有哪些特征？分別是什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀就可以避免朗讀的隨意性和盲目性，提高朗讀的針對(duì)性，并在朗讀中加入思維活動(dòng)，對(duì)課文的理解會(huì)上升到一個(gè)較高的境界。通過(guò)尋求問(wèn)題答案，學(xué)生概括總結(jié)出燕子活潑可愛(ài)、輕快靈巧、嫻靜優(yōu)雅的特點(diǎn)，對(duì)燕子的喜愛(ài)之情也會(huì)通過(guò)朗讀淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感的和諧發(fā)展。只有這樣，才能在朗讀中將積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，才能在朗讀中感悟語(yǔ)言點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

二、邊讀邊悟

閱讀不是單純地將書(shū)面語(yǔ)言有聲化的過(guò)程，而是一個(gè)集思維、聽(tīng)力等為一體的活動(dòng)，只有讀中有思考、有感悟，才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，逐步形成閱讀和表達(dá)能力。選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是一些名篇佳作，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是謀篇布局上都獨(dú)具特色，對(duì)學(xué)生的心靈有啟迪作用。因此，閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，在閱讀中感悟語(yǔ)言文字的藝術(shù)價(jià)值和魅力，豐富感情。

如在三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》一文中是這樣描寫(xiě)“翩翩起舞”的：“一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)舞動(dòng)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)荷花隨風(fēng)擺動(dòng)的情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)想象荷花的美，聯(lián)想語(yǔ)言文字再次進(jìn)行描寫(xiě)：滿(mǎn)池的荷花像一個(gè)花的海洋，紅的、粉的、白的爭(zhēng)相斗艷，紛紛吐露芬芳。微風(fēng)吹過(guò)，她們揮舞著著漂亮的衣服，扭動(dòng)著身體，在綠盤(pán)上展示自己優(yōu)美的身姿。多好的再造想象，感受到荷花之美，景之美，語(yǔ)言之美。有了對(duì)荷花的想象，學(xué)生再次閱讀時(shí)，會(huì)入情入境地讀，不僅讀出對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，關(guān)于荷花的語(yǔ)言文字也在感悟中儲(chǔ)存在記憶深處。

要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，教師不要逐字逐句地分析，而是要關(guān)注“感悟、積累、運(yùn)用”，是實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高的三步驟。我們的語(yǔ)文課堂要提倡以讀代講，避免教師對(duì)文本進(jìn)行瑣碎的分析，將過(guò)多的時(shí)間和精力用于對(duì)課文內(nèi)容的理解上，忽略閱讀的重要性。要將更多的課堂時(shí)間還給閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的屬性，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本質(zhì)，原汁原味。并在“感悟、積累、運(yùn)用”中提高語(yǔ)文技能，讓語(yǔ)文教學(xué)能夠扎實(shí)有效地開(kāi)展下去。

讀中感悟還需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句展開(kāi)分析剖析，感悟其在語(yǔ)言表達(dá)上的價(jià)值，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如三年級(jí)語(yǔ)文《肥皂泡》中有這樣一句話(huà)：“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點(diǎn)水，和弄和弄，使它溶化?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)上下文理解“和弄和弄”這一詞語(yǔ)的意思。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解，結(jié)合自身的生活實(shí)踐， 得到這一詞語(yǔ)的解釋?zhuān)簲嚢钄嚢?、攪和攪和、混合在一起等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)：“能否將這一詞語(yǔ)用‘ 攪拌攪拌、攪和攪和、混合在一起’替換掉？”這一自主、開(kāi)放的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考欲望，他們嘗試將這些詞語(yǔ)代替文本詞語(yǔ)，在細(xì)細(xì)朗讀品味中發(fā)現(xiàn)韻味竟不同。有的說(shuō)“和弄和弄”讀起來(lái)帶有童真童趣，能夠更好地表現(xiàn)童年生活的天真和美好；還有的說(shuō)“和弄和弄”寫(xiě)出了孩子們的調(diào)皮，更貼近兒童語(yǔ)氣……這種自讀自悟的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，發(fā)展個(gè)性。使學(xué)生依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的閱讀體驗(yàn)和感悟，喚起活生生的形象，更好地體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的精華，獲得美的享受。

三、多形式讀

閱讀的方式有很多，精讀、泛讀、配樂(lè)讀、分角色讀、小組讀、聽(tīng)讀、示范讀等都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中常用的方法。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容靈活選擇閱讀方法，還可以多措并舉，避免閱讀的單調(diào)性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陟`活多變的教學(xué)過(guò)程中享受閱讀的樂(lè)趣，掌握閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)的效率。

如三年級(jí)語(yǔ)文《鐵罐和陶罐》是一篇富含哲理的童話(huà)，為了讓學(xué)生在腦海中建立對(duì)鐵罐和陶罐的形象認(rèn)知，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇角色，在閱讀中他們憑借對(duì)語(yǔ)言文字的理解創(chuàng)造性地配以動(dòng)作和表情，如讀鐵罐的學(xué)生一臉鄙夷地看著陶罐，咬牙切齒地說(shuō)：“你怎么敢和我想提并論！等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片。我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！弊x陶罐的學(xué)生一臉虔誠(chéng)，誠(chéng)懇地對(duì)鐵罐說(shuō)：“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”……就這樣，通過(guò)角色朗讀，學(xué)生將鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)直觀形象地體現(xiàn)出來(lái)，文本內(nèi)容以一種生動(dòng)活潑的形式輸入學(xué)生的腦海里。教師無(wú)須多加分析和解釋?zhuān)瑢W(xué)生在讀、演、寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)文本的理解上升到一個(gè)更高的層次，創(chuàng)造能力、閱讀能力、表達(dá)能力也得到有效的提升。

而在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)火燒云的變化之快、之多，教師采取了“配樂(lè)讀、示范讀、小組讀、指名讀”等多種方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起的學(xué)習(xí)氛圍，并在多形式的閱讀中領(lǐng)略火燒云這一自然景觀的絢麗多彩，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如在學(xué)習(xí)第4至6自然段“火燒云的形狀變化”時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀，并思考：火燒云的形狀變化有什么特點(diǎn)？你是從哪感悟到的？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，想象體會(huì)，了解作者所描繪的充滿(mǎn)了大膽神奇的火燒云景象，更好地體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

教材無(wú)非是個(gè)例子，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多形式讀可以更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，從而啟迪智慧，學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通，讀思、讀說(shuō)更好地融合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面深化。

總之，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、提升語(yǔ)文能力的重要途徑，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)閱讀教學(xué)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。為此，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新，豐富閱讀教學(xué)方式，通過(guò)以讀為本、讀中感悟、多形式讀等手段，使閱讀貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、積累、運(yùn)用、創(chuàng)造，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。