孫 武

（作文評(píng)點(diǎn)報(bào)社，吉林 四平 136000）

寫(xiě)作文本來(lái)是一件最快樂(lè)的事，把想說(shuō)的話，想抒發(fā)的感情，暢快淋漓地表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)作文難，不僅是學(xué)生的感受，也是教師的感受，而教師覺(jué)得寫(xiě)作文難，難在孩子為寫(xiě)作文無(wú)話可說(shuō)而苦惱，為無(wú)法提高孩子作文水平而發(fā)愁，為面對(duì)眾多資料寫(xiě)作文卻無(wú)處下筆而茫然。

一、存在困惑的原因分析

1.社會(huì)方面存在的原因：學(xué)生寫(xiě)作缺乏個(gè)性，沒(méi)有在個(gè)性的環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)生更是“學(xué)?！摇眱牲c(diǎn)一線，選材的范圍窄，沒(méi)有個(gè)性的文化，沒(méi)有表達(dá)的欲望。

2.教學(xué)觀念方面存在的原因：學(xué)生閱讀量很小，寫(xiě)作基礎(chǔ)不好，沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)寫(xiě)作興趣。應(yīng)試教育過(guò)早地影響正常的作文教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)更趨向于功利性，就是應(yīng)付中考、高考。

3.教師自身水平存在的原因：教師抱怨學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生作文水平難提高，教師自身的寫(xiě)作情況又怎樣呢？不寫(xiě)作，怕動(dòng)筆。造成的后果就是缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，選擇指導(dǎo)方法不靈活。

作文的形式由過(guò)去單一的“命題作文”到“半命題作文”，再到“話題作文”“材料作文”“新材料作文”；作文的要求也從過(guò)去的主題積極、立意深刻到注重真情實(shí)感的表達(dá)，要求“以我手寫(xiě)我心”，并且力爭(zhēng)有創(chuàng)意地表達(dá)；作文的體裁要求從寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物到體裁不限，自由表達(dá)。作文的形式、要求、體裁的變換，使得作文教學(xué)的方法呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。

二、解決的措施

1.外部環(huán)境：教育本身也存在不均衡的問(wèn)題，城市與鄉(xiāng)村之間，沿海與內(nèi)地之間，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢地區(qū)之間，東部與西部地區(qū)之間，都存在著教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題。在國(guó)家層面上：針對(duì)教師自身素質(zhì)因素，國(guó)家也在積極地改變這種現(xiàn)狀。2010年由教育部和財(cái)政部牽頭，開(kāi)始實(shí)施國(guó)培計(jì)劃，是提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。我們出來(lái)培訓(xùn)就是提高教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小教育存在的差別。針對(duì)教學(xué)本身因素——學(xué)生閱讀量問(wèn)題，國(guó)家倡導(dǎo)各地教育局開(kāi)展書(shū)香校園活動(dòng)。同時(shí)，國(guó)家組織中小學(xué)教輔類(lèi)報(bào)刊，開(kāi)展少兒閱讀季活動(dòng)。并且每年國(guó)家都向全國(guó)少年兒童推薦“百種”優(yōu)秀少兒報(bào)刊。主要任務(wù)是豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)思考的好習(xí)慣。在學(xué)校層面上：針對(duì)學(xué)生生活簡(jiǎn)單沒(méi)有個(gè)性，除了家，就是學(xué)校的現(xiàn)狀，有的學(xué)校紛紛組織學(xué)生走出去研學(xué)，參加夏令營(yíng)（或冬令營(yíng)）活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在教師層面上：面對(duì)作文教學(xué)存在的困惑，我們語(yǔ)文教師要做的很多。提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與激情，增加師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。這是其一。其二是改變教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生積累豐厚的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)校園書(shū)香文化養(yǎng)成，傳承中華傳統(tǒng)文化，推進(jìn)文明校園、和諧社會(huì)建設(shè)。作文和其他理科不一樣，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有好與不好之差別，起始階段的寫(xiě)作，要調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)、抒發(fā)感情的熱情，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣。

2.內(nèi)部教學(xué)實(shí)驗(yàn)：下面就作文升格教學(xué)法談解決作文難的措施：其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)偉大的工程，從字詞開(kāi)始，到句段，再到篇章?！白魑纳窠虒W(xué)法”具體點(diǎn)講，是用學(xué)生的作文作為范例，經(jīng)過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生依評(píng)點(diǎn)建議二次或三次作文，寫(xiě)出更好的作文的一種教學(xué)方法。

這種作文教學(xué)方法，分為以下5個(gè)步驟，分別是：微格訓(xùn)練、閱讀欣賞、技法支招、賞識(shí)評(píng)價(jià)、出美文佳作。具體步驟如下：

第一步：微格訓(xùn)練。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫(xiě)作。

從詞語(yǔ)開(kāi)始，到句子、到片段方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。按照從易到難、由淺入深的循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，也就是設(shè)立一個(gè)階段性目標(biāo)，這就是微格訓(xùn)練。

依據(jù)單元教學(xué)任務(wù)，教師安排整體訓(xùn)練計(jì)劃：從詞語(yǔ)、句子、片段方面訓(xùn)練，做好每次作文的施教方案，有序地進(jìn)行訓(xùn)練，化解寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生在每一次作文中都有收獲，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，從而提高作文教學(xué)的成效。

例如部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作要求是“這兒真美”，按照單元作文要求，讓學(xué)生暢所欲言，舉出好詞、好句子、精彩片段。學(xué)生會(huì)列舉出很多，這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生舉出的很多詞語(yǔ)、句子、片段進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、歸納、總結(jié)。哪些詞語(yǔ)、哪些句子、哪些片段，適合用在哪個(gè)季節(jié)、哪類(lèi)景物上。這也是學(xué)生寫(xiě)作素材積累的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)非常重要，不容忽視。

第二步：閱讀欣賞。閱讀欣賞一方面是閱讀，一方面是感悟，閱讀是基礎(chǔ)，感悟是閱讀后的心得和體會(huì)。閱讀和感悟是融為一體的，提高閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。閱讀：學(xué)生喜歡什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，以養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)思考的習(xí)慣。感悟：在閱讀中體會(huì)和領(lǐng)悟，把感受和心得體會(huì)總結(jié)出來(lái)，提高表達(dá)能力。

如部編教材中《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》課文中：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀課文后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，下雨的聲音，山林的景象，再進(jìn)行描述。這樣通過(guò)學(xué)生的感受和體會(huì)，才能入情入境地閱讀課文，把喜愛(ài)楊梅樹(shù)之情表達(dá)出來(lái)。

第三步：技法支招。根據(jù)小學(xué)寫(xiě)人、記事、繪景、狀物等各類(lèi)文體總結(jié)寫(xiě)作技巧，從聽(tīng)講、讀評(píng)、作文三個(gè)方面結(jié)合實(shí)例進(jìn)行細(xì)化講解，制作 “作文支招”，將作文中的技法深入淺出地講解出來(lái)，有一定的指導(dǎo)性和借鑒性，能夠?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生互評(píng)互改提供有益的幫助。

例如部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教材作文內(nèi)容是“多彩的活動(dòng)”。在學(xué)生互評(píng)互改中，我們了解到很多同學(xué)的作文當(dāng)中，活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)得沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感，文章好像一潭死水，只是簡(jiǎn)單地記敘出活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，這樣寫(xiě)作自然缺乏生動(dòng)性，也不能使人感受到游戲的樂(lè)趣。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)凇白魑闹д小敝性O(shè)置了“場(chǎng)面描寫(xiě)的技巧”這一課，詳細(xì)講解了什么是場(chǎng)面描寫(xiě)、如何在文章中運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)，為學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中遇到的問(wèn)題掃清了障礙。例如小作者寫(xiě)的《一場(chǎng)足球賽》，描寫(xiě)足球比賽，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的手法，既寫(xiě)了球場(chǎng)的整個(gè)場(chǎng)景，也把每個(gè)球員的表現(xiàn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

通過(guò)這些“作文支招”技法，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握基本的寫(xiě)作方法與技巧，作文能力也就逐步提高了，學(xué)生的作文便不斷升格了。

第四步：賞識(shí)評(píng)價(jià)。作文從來(lái)不是一揮而就的，所有的作文都存在一個(gè)在修改中不斷定型、不斷趨向完美的過(guò)程。其目的，除了完善作文的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言之外，還在于可以使作者在不斷地審視與修改中探索到一些寫(xiě)作方法，不斷提高作文水平。我們這里的修改，既包括教師評(píng)改，也包括學(xué)生互評(píng)互改。

學(xué)生互評(píng)互改。在學(xué)生互評(píng)互改中，我們可以讓學(xué)生從選材立意，到謀篇布局，都可以暢所欲言。學(xué)生在互評(píng)互改中，能挖掘自己的潛能，開(kāi)闊自己的視野，對(duì)同學(xué)的文章提出修改意見(jiàn)，對(duì)自己的錯(cuò)誤能引以為戒。

教師評(píng)改。教師對(duì)學(xué)生的作文要做到精批細(xì)改，從字、詞、句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，文章好在哪里，錯(cuò)在何處，修改前后，一目了然。同時(shí)要肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)或是閃光之處，鼓勵(lì)是對(duì)提高學(xué)生作文興趣的最好辦法，學(xué)生作文得到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生就有了寫(xiě)作文的興趣，有了興趣愛(ài)好，也愿意以積極的態(tài)度去面對(duì)作文中存在的問(wèn)題，也愿意去寫(xiě)作文，為作文升格奠定基礎(chǔ)。

第五步：美文佳作。學(xué)生通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)改，對(duì)自己的文章有了新的認(rèn)識(shí)，有了新的修改意見(jiàn)和建議，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生修改自己的文章，或是重寫(xiě)作文，認(rèn)識(shí)有所深化，文章自然也就有所提高。

作文升格我們可以采用的方式：以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)突破口，也可以以一個(gè)片段作為升格，也可以以一篇文章作為升格，追求更高的層次，達(dá)到完美。能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生們的作文水平上升一個(gè)新的層次，以達(dá)到升格的要求。

以直觀有效為原則，讓師生對(duì)作文的領(lǐng)悟和掌握變得輕而易舉。而且我們利用信息反饋具有多樣化特點(diǎn)，將紙媒和網(wǎng)媒相結(jié)合以多媒體網(wǎng)絡(luò)為寫(xiě)作指導(dǎo)的平臺(tái)，將純文本的學(xué)習(xí)上升到真實(shí)、有趣的有聲作文和視頻作文。將作文教學(xué)和指導(dǎo)變?yōu)橛新曇?、有圖像和文字多種表現(xiàn)相結(jié)合的形式。改變了傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)的形式單一局面。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師為批改作文花費(fèi)了大量的心血與精力，評(píng)講時(shí)，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，效果不明顯。

我們紙媒視聽(tīng)的作文指導(dǎo)方式，將學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文進(jìn)行聲情并茂的賞析和評(píng)議，使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，提高了學(xué)生修改習(xí)作的積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)變得豐富、有效。