文李 玲

學(xué)好數(shù)學(xué)課程不但可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，還能推進(jìn)我國(guó)教育體系的改革。在新課改的大環(huán)境中開展互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，無論是對(duì)教師、學(xué)生還是課堂都有非常重要的意義，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，在互動(dòng)中展開自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，將互動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的作用充分發(fā)揮出來，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)起新型的師生互動(dòng)關(guān)系

教師在實(shí)際教學(xué)中要建立起師生之間平等交流的關(guān)系，相信每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍。在新課改的背景下，要體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，這就需要教師建立起平等和諧的師生關(guān)系，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的嚴(yán)格管制甚至是對(duì)學(xué)生的心理壓制。在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系必須要教師放下自身高高在上的架子，只有放低自身姿態(tài)才能建立起和諧融洽的師生關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，想要建立良好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生都要做出努力，教師給予學(xué)生足夠的關(guān)心與愛護(hù)，讓學(xué)生感受到來自教師的愛，感受到教師的親切，這樣才能使學(xué)生最大化地釋放自己內(nèi)心的情感，才能積極主動(dòng)地在課堂學(xué)習(xí)中與教師展開良好的互動(dòng)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識(shí)

在開展初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師可以利用簡(jiǎn)單的課本理論為切入點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并探究問題和解決問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，教學(xué)“探索勾股定理”時(shí)，教師可以利用學(xué)生所熟知的生活問題引出探索勾股定理的意義，以此使學(xué)生更容易理解勾股定理的內(nèi)容。我國(guó)早在商朝的時(shí)候就已經(jīng)提出了勾三股四玄五的勾股定理特例，而國(guó)外是在6世紀(jì)由古希臘的畢達(dá)哥拉斯提出并驗(yàn)證了勾股定理，他驗(yàn)證了直角三角形兩條邊直角邊的平方和與斜邊平方相等的幾何定理。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題，也就是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，每周一在操場(chǎng)上舉行升旗儀式，學(xué)校的旗桿長(zhǎng)度是8米，而在升旗拉直繩子的時(shí)候距離旗桿的最底部是6米，以此導(dǎo)出問題：在升旗時(shí)候所使用的繩子應(yīng)該是多少米？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，接下來教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出不同的問題，這樣的師生互動(dòng)式提問可促使學(xué)生逐漸掌握和理解這節(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果非常明顯[2][3]。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在開展互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還要善于創(chuàng)設(shè)條件，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、解決問題。比如，教學(xué)“圓”時(shí)，我利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性：首先，讓學(xué)生自己看書自學(xué)，然后利用圓規(guī)隨意畫出一個(gè)圓形，并描述一下自己的實(shí)踐操作體會(huì)。有的學(xué)生并沒有畫出圓形，我讓他說一下沒有畫出來的原因，圓規(guī)的針尖由于滑動(dòng)所以沒有畫好，需要固定好圓心，如果圓規(guī)兩腳叉開的大小在畫圓的時(shí)候發(fā)生了變化也不會(huì)畫好圓形，所以叉開的大小必須要固定好。這個(gè)時(shí)候我又讓學(xué)生在紙上不同的位置分別畫出兩個(gè)大小不一的圓形。接著問：為什么這兩個(gè)圓的位置不同，大小也不相同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后得出結(jié)論：定點(diǎn)決定圓的位置，定長(zhǎng)決定圓的大小。最后在讓學(xué)生利用直尺畫出圓的半徑與直徑，并向?qū)W生提出問題：你可以畫出多少條？學(xué)生在畫的時(shí)候很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的半徑與直徑是有無數(shù)條的，從而得出圓是軸對(duì)稱圖形，它的對(duì)稱軸有無數(shù)條。通過親手實(shí)踐，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問題，還可以創(chuàng)造性地解決問題。在這樣的教學(xué)氛圍中，不但能激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

四、結(jié)束語

總之，在新課改的大背景下，教師一定要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的重要性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動(dòng)形式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，恰當(dāng)運(yùn)用策略，形成師生有效互動(dòng)，走向和諧的課堂教學(xué)。積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，在互動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。