姜敏楠

(內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰二中國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 內(nèi)蒙古赤峰 024000)

很多學(xué)生不重視初中地理教學(xué)，而且地理知識(shí)內(nèi)容又較為龐雜，所以，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不高，都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)的效率，也影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。應(yīng)用趣味教學(xué)可以讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，也能讓地理知識(shí)豐富呈現(xiàn)，有助于學(xué)生的有效理解，建立學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師需要重視初中生的興趣需要，以地理知識(shí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、以多樣化內(nèi)容引入地理知識(shí)

初中生在地理課程中不主動(dòng)的很大原因是知識(shí)點(diǎn)較多，其中大部分是理論陳述，知識(shí)沒有新意。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，也就影響了教學(xué)效果[1]。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以多樣化的內(nèi)容引入地理知識(shí)，使地理知識(shí)內(nèi)容帶有趣味性，這樣學(xué)生就能愿意探索地理知識(shí)。例如，在“海陸的變遷”的教學(xué)中，教師單一講述理論，學(xué)生肯定沒有興趣，但以動(dòng)態(tài)圖像和未來的變遷變化為內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，勢必會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就可以實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)呈現(xiàn)。在“多變的天氣”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以借助民謠或者諺語的引入，讓教學(xué)內(nèi)容帶有一定的生活性，再利用一些古詩詞讓學(xué)生感受天氣與氣候的對比與變化，這樣既能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，拉近地理知識(shí)與學(xué)生認(rèn)識(shí)之間的距離，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)；還能加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的廣泛性，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)。

二、挖掘初中地理的趣味性知識(shí)

初中地理知識(shí)的內(nèi)容雖然較為龐雜，但其中也有趣味性的知識(shí)內(nèi)容，教師要將其挖掘出來，然后進(jìn)行呈現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，幫助學(xué)生深刻記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“河流”的教學(xué)中，教師可以將我國的主要河流傳說引入到教學(xué)中，讓枯燥的地理介紹有具體的內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。初中地理的學(xué)習(xí)更多的是記憶，建立地理知識(shí)的體系，所以讓知識(shí)變得更具趣味性，就能讓地理知識(shí)變成立體的內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，也能使學(xué)生有較高的積極性。地理知識(shí)趣味性的挖掘要以知識(shí)的有效展現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，不能讓趣味展現(xiàn)影響到學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，而是讓趣味推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的初中地理教學(xué)中，都是以知識(shí)介紹為主，學(xué)生沒有問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)感受也較差。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，教師在趣味性教學(xué)過程中可以借助信息技術(shù)的便捷性，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓地理知識(shí)有多種方式的呈現(xiàn)。例如，在“等高線地形圖的判讀”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，每名同學(xué)一臺(tái)電腦，給學(xué)生提供一個(gè)AR動(dòng)畫和一個(gè)資料包，讓學(xué)生在電腦上自己操作，學(xué)習(xí)等高線地形圖中的海拔、相對高度，感受立體的山與二維平面圖之間的轉(zhuǎn)換，尋找山體各部位等，借助信息技術(shù)手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在“自然資源的基本特征”的教學(xué)中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)集成為幾個(gè)微課資源，并在微課資源中加入一些具體的圖片，這樣地理知識(shí)的呈現(xiàn)較為集中，可以使學(xué)生快速完成知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富的圖片也能提高教學(xué)的趣味性，使地理學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)行為。在借助信息技術(shù)進(jìn)行趣味性教學(xué)的過程中，教師需要把握知識(shí)點(diǎn)的有效呈現(xiàn)和學(xué)生的興趣，讓豐富內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。

四、結(jié)合實(shí)際生活開展趣味教學(xué)

新課改下的初中地理教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，在參與過程中完成知識(shí)的理解和記憶，并有地理思維的成長，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。但在目前的地理教學(xué)中，即使是趣味教學(xué)注重的也是對學(xué)生的興趣激發(fā)，忽視了素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。鑒于此，教師在趣味性教學(xué)的開展中需要做出調(diào)整，結(jié)合實(shí)際生活來教學(xué)，使學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)的興趣，也能有參與的過程，提高教學(xué)效果。例如，在“自然災(zāi)害”的教學(xué)中，教師就可以查詢縣志，找到本地區(qū)所經(jīng)歷過什么樣的自然災(zāi)害，并組織學(xué)生對自然災(zāi)害進(jìn)行討論，分析自然災(zāi)害的形成和解決。在“地球的公轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校作息時(shí)間的改變，影子的長短變化等發(fā)生在身邊的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并主動(dòng)去解決問題。這樣學(xué)生既能進(jìn)行知識(shí)探究，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

五、基于主動(dòng)思考組織趣味活動(dòng)

在趣味教學(xué)中，組織地理活動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和解題練習(xí)是較為重要的方式。初中生在地理學(xué)習(xí)中有不做思考的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)方式上就可以組織趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，促進(jìn)對知識(shí)的有效理解[3]。例如，在“從世界看中國”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)搶答的活動(dòng)，由教師提出問題，然后由學(xué)生進(jìn)行搶答，既能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更為深刻，可有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)束語

綜上所述，趣味性教學(xué)在初中地理中的應(yīng)用能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變主動(dòng)，不僅能激活學(xué)習(xí)氛圍，也能讓學(xué)生地理知識(shí)的理解和記憶更為深刻，能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)、全面發(fā)展。