基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

文吐爾遜娜依·安泰

近年來，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的運(yùn)用越來越廣泛，各種形式的運(yùn)用層出不窮，很多教師都在日常教學(xué)中進(jìn)行信息化的改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，就可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，豐富課堂教育資源，讓學(xué)生可以通過有效的閱讀拓展個(gè)人眼界，鍛煉學(xué)生的思維能力，積累各種語言知識(shí)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

（一）信息技術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情

語文閱讀教學(xué)中有很多內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生在閱讀過程中可能無法深入理解，尤其是一些邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，小學(xué)生的思維能力沒有發(fā)展成熟，這樣更是讓學(xué)生在閱讀中不能快速掌握，影響了學(xué)生的閱讀興趣，而信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，就可以以直觀、形象的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，然后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，從而加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，形成良好的語文閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀效果[1]。

（二）信息技術(shù)可以拓展學(xué)生的眼界

在語文閱讀教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，即使有其他內(nèi)容也比較少，而利用信息技術(shù)開展對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就可以根據(jù)需要，選擇各種可供閱讀的資源，讓學(xué)生可以在閱讀過程中開拓眼界，學(xué)習(xí)到更多文化知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

學(xué)生在閱讀過程中需要靈活運(yùn)用各種閱讀方法，盡可能快速地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀效率，而信息技術(shù)就可以針對(duì)性地講解各種閱讀方法，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[2]。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)信息化閱讀教學(xué)模式

學(xué)生是課堂的主體，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，掌握各種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效果，就可以運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)，以學(xué)生為信息技術(shù)教學(xué)的主體，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生如同身臨其境，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀方法，豐富教育資源，拓展學(xué)生的思維眼界，形成信息化的閱讀教學(xué)模式。

（二）結(jié)合語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)信息化閱讀情境

由于年齡問題，小學(xué)生對(duì)各種語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很多時(shí)候都沒有學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生的閱讀效率，而利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，就可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)信息化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的課堂動(dòng)力，讓學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行深入的閱讀探究[3]。

例如，《桂林山水》這篇課文主要介紹了桂林山水的美麗，學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生在課堂上觀看，使其認(rèn)識(shí)到桂林地區(qū)的美景，從而形成獨(dú)特的閱讀情境。

（三）結(jié)合直觀化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文

在語文閱讀指導(dǎo)過程中，有些課文的內(nèi)容非常復(fù)雜或抽象，學(xué)生需要多次閱讀和思考才可以有效掌握，而利用信息技術(shù)就可以開展直觀化的指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文中的各種內(nèi)容，從而有效體會(huì)課文所表達(dá)的情感和思想。

例如，學(xué)習(xí)《滿江紅》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能無法通過閱讀理解作者表達(dá)的情感，教師可利用多媒體技術(shù)制作微課，將課文中描寫的內(nèi)容進(jìn)行形象化的制作，可以利用動(dòng)畫的方式讓學(xué)生了解岳飛所處的時(shí)代背景，促使學(xué)生形成與作者的思想共鳴。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀方法，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種閱讀知識(shí)靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的閱讀技巧，提高的學(xué)生文化素養(yǎng)。