文程曉芝

初中地理的生活化教學主要是指從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手或者尋找切入點，將其與地理知識相聯(lián)系，導出本節(jié)課的教學內(nèi)容，引導學生了解、掌握地理概念，知識原理和規(guī)律等，使學生掌握的知識結構模塊化，并將所掌握的地理知識應用于生活實踐。所以，在初中地理教學中教師要更加了解學生的生活實際，從他們所熟悉的現(xiàn)象、事例出發(fā)，與教學內(nèi)容相聯(lián)系，對生活中的地理問題作出合理的解釋[1]。

一、樹立生活化的教學觀念

傳統(tǒng)教學觀念下的初中地理教學主要是教師依據(jù)教材內(nèi)容進行灌輸式的講授，學生被動接受知識，對于不理解的內(nèi)容也是死記硬背地掌握，這樣就使得地理教學脫離學生的實際。所以，教師要樹立生活化的教學觀念，加強與學生的交流溝通，了解學生的生活，將教材內(nèi)容相聯(lián)系，定期參與培訓和講座，提高生活化的教學水平。這樣在生活化的教學觀念下，教師會更加關注學生的生活，學生也要更加積極主動地聯(lián)系生活實際進行思考，充分發(fā)揮自身主體作用。

例如，在學習《中國的民族》時，我會在教學的開始從學生的實際出發(fā)。由于班級里的學生都是漢族，我會提問學生：在我國，除了漢族，大家生活的周圍還有其他哪些民族呢？這時學生會回答自己了解到的滿族、回族等。然后引導學生從我們的飲食、服飾等生活內(nèi)容出發(fā)，讓學生掌握我國其他民族的風土人情，感受我國五十六個民族的團結。在這樣生活化的教學中可以使學生掌握我國民族的基本構成，民族分布的特點等，能夠激發(fā)學生的民族自豪感。

二、營造生活化的課堂環(huán)境

生活化的地理教學需要有一個生活化的課堂環(huán)境，這樣才能更好地引導學生進行生活化的學習。首先，教師可以充分利用教室里的硬件設施，在黑板報上繪制地理與生活的相關知識，這樣可以使學生潛移默化地受到影響，將二者緊密聯(lián)系起來。其次，教師在教學過程中可以創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生從生活實際中思考地理問題，并將地理知識應用到生活實際中，這樣可以培養(yǎng)學生地理生活化學習的意識，提高地理生活化教學的效率[2]。

例如，學習《中國的氣候》時，引導學生思考我們所經(jīng)歷的冬天和夏天氣溫有什么不同，為什么會出現(xiàn)這樣氣溫的分布；然后在學習過程中，使學生思考不同氣溫的分布對我國自然植被和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生什么樣的影響。在這節(jié)課的學習中，我會讓學生將氣溫的分布圖等呈現(xiàn)在黑板報上，這樣可以使學生掌握圖表的判讀方法，也能使學生將所學的內(nèi)容應用到實際生活中。

三、運用生活化的教學方法

單一教學方法下的地理教學會使學生感到學習枯燥，進而失去學習興趣，所以，教師要運用生活化的教學方法。首先，教師可以進行游戲教學法，將生活中的游戲引入教學，利用生活中的實物代替地理教學中的教具，也可以將生活中的現(xiàn)象引入教學，開展相應的教學游戲，寓教于樂；其次，教師可以運用多媒體教學法，將抽象的地理教學內(nèi)容更加直觀形象地呈現(xiàn)出來，與生活實際緊密聯(lián)系；最后，教師可以運用合作學習法，針對地理教學的問題，引導學生進行合作交流，拓展思維，使其更深刻的掌握教學內(nèi)容[3]。

例如，學習《中國的行政區(qū)劃》時，對于我國的34個省級行政區(qū)需要學生進行掌握，并記住其名稱和位置，在這個學習過程中，學生容易產(chǎn)生混淆，所以我會利用多媒體將我國的行政區(qū)劃更直觀地呈現(xiàn)出來；然后運用游戲教學法，將不同的行政區(qū)劃打亂位置，讓學生重新歸位，或者是將34個省級行政區(qū)中的某一兩個省份去掉，讓學生進行補充；這樣可以使學生更好地掌握每個行政區(qū)的位置。

四、布置生活化的學習任務

生活化的初中地理教學并不應局限于課堂教學中，還要體現(xiàn)在學習任務的布置上，學生在課堂上掌握了教學內(nèi)容，需要完成一定的課后作業(yè)對所學的內(nèi)容進行復習鞏固，或者是預習下節(jié)課的教學內(nèi)容，這就需要教師布置生活化的學習任務。首先，教師可以將書面上的作業(yè)形式轉變?yōu)樯顚嵺`的形式，這樣可以提高學生的實踐能力；其次，教師可以引導學生聯(lián)系實際探究生活中的地理現(xiàn)象，為下節(jié)課的學習奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

例如，學習《中國的水資源》時，我會在學生掌握了教學內(nèi)容的基礎上，讓學生聯(lián)系生活實際，調查我國水資源的利用情況，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識。

總之，初中地理的生活化教學需要教師立足于教學實踐，從學生的實際出發(fā)，轉變觀念，豐富方法，學生要積極參與，勇于表達，發(fā)揮自身的主體作用。