(山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部 山東·泰安 271019)

1 大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”化的必要性

2018年，教育部“新時(shí)代高教40條”大力強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化課程思政和專(zhuān)業(yè)思政”，即強(qiáng)化教師的立德樹(shù)人理念，在每門(mén)課程中有機(jī)融入思政育人元素。2020年，教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也明確指出《大學(xué)英語(yǔ)》的人文性?xún)?nèi)涵：學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中。因此，大學(xué)英語(yǔ)要充分挖掘課程的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。尤其聚焦當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)和時(shí)代發(fā)展，教學(xué)中應(yīng)兼具時(shí)政特色和文化底蘊(yùn)，注重提供中國(guó)視角，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

“文以載道，文以化人。”大學(xué)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，因課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及社會(huì)生活等各個(gè)方面，從而使課程思政教學(xué)有大量鮮活的素材。因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索課程思政的有效教學(xué)模式，響應(yīng)“三全育人”的理念和建設(shè)“一流課程”的倡導(dǎo)，形成協(xié)同育人的格局。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以往在制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，偏重語(yǔ)言技能和英美文化的學(xué)習(xí)，對(duì)于中國(guó)文化的輸出以及大學(xué)生“文化自信”意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視，很少有代表中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的名篇名文和中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)詞匯，學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。所以本課題對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展，第一個(gè)是語(yǔ)言教學(xué)的維度，第二個(gè)是文化教學(xué)的維度，第三個(gè)是思維的維度。進(jìn)而從語(yǔ)言、文化和思維三位于一體的角度，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式，探討如何充分用好英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言媒介進(jìn)行課程思政的建設(shè)和實(shí)踐。

2 如何構(gòu)建基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”模式

從上文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的背景與現(xiàn)狀介紹可知，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的育人觀(guān)念更新與改革十分迫切。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，要在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”模式，既要做好教學(xué)內(nèi)容的“思政化”設(shè)計(jì)，促進(jìn)中外元素的深入融合，又要切實(shí)探索適合教學(xué)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)方法創(chuàng)新，為技能品德的合理兼顧提供動(dòng)力，更要善于開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”應(yīng)用模式，幫助學(xué)生繼承發(fā)展優(yōu)秀文化、增強(qiáng)文化自信。

2.1 做好混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，思政元素有機(jī)融合

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要內(nèi)容，也是確保教學(xué)活動(dòng)順利有效開(kāi)展的根基。在混合式教學(xué)模式下，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師踐行“課程思政”的首要準(zhǔn)備。首先，混合式教學(xué)模式是集線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)為一體的教學(xué)模式，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。其中，線(xiàn)上教學(xué)是依賴(lài)計(jì)算機(jī)科技與互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，尤其在今年的新冠疫情爆發(fā)后，已成為各個(gè)國(guó)家、各大院校教學(xué)領(lǐng)域的重要教學(xué)陣地。但對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)而言，教師并沒(méi)有針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，甚至有相當(dāng)一部分教師僅僅是將線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容搬運(yùn)至線(xiàn)上，“換湯不換藥”的做法并不符合新的“學(xué)情”，這將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。與此同時(shí)，隨著國(guó)際環(huán)境日益復(fù)雜化，以及我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，過(guò)去完全“西方化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，也不利于我國(guó)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，結(jié)合混合式教學(xué)模式，做好教學(xué)內(nèi)容的新設(shè)計(jì)，是眼下大學(xué)英語(yǔ)教師踐行“課程思政”的第一步。

要做好混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并非要求教師要違背現(xiàn)有教材的內(nèi)容。盡管目前大學(xué)英語(yǔ)教材仍以西方文章素材和介紹西方文化為主，但學(xué)生在教材使用過(guò)程中，是依靠?jī)?nèi)容來(lái)習(xí)得語(yǔ)言技巧而并非純粹地去學(xué)習(xí)西方文化，因此，教師可在教材內(nèi)容的原有基礎(chǔ)上，結(jié)合各單元板塊增加思政素材內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。而且教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化與人文背景相結(jié)合，將缺乏認(rèn)同和熟悉感的西方文化內(nèi)容變成與學(xué)生們息息相關(guān)的、為之津津樂(lè)道的中國(guó)文化，這不僅有利于激活課堂氛圍，更是“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的重要一步，將更有效地培養(yǎng)起學(xué)生們的文化自信。例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)的Unit4“HeroesofOurTime”中，此單元聚焦“英雄”，教師可從疫情期間醫(yī)護(hù)人員、志愿者等入手，選擇與此主題有關(guān)的思政內(nèi)容，比如讓學(xué)生觀(guān)看英文視頻“ASalutetoWuhan’sUnsung Heroes”，啟發(fā)學(xué)生思考英雄行為背后的偉大品質(zhì)和追求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和積極的偶像觀(guān)，這也是英語(yǔ)課程思政育人價(jià)值的充分體現(xiàn)。

2.2 積極進(jìn)行混合式教學(xué)方法創(chuàng)新，技能品德合理兼顧

“課程思政”的踐行另一重點(diǎn)和難點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能習(xí)得與品德素養(yǎng)的兼顧培育，然而，在新的社會(huì)環(huán)境與新的學(xué)情下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不足以勝任這一項(xiàng)教育任務(wù)，尤其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要兼顧好學(xué)生英語(yǔ)技能與品德修養(yǎng)，教師進(jìn)行混合式教學(xué)方法創(chuàng)新勢(shì)在必行。

在混合式教學(xué)基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法創(chuàng)新承載著新的教育任務(wù)，既包括適用于當(dāng)今復(fù)雜形勢(shì)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能教育，又包括西方文化與中國(guó)文化的地位與價(jià)值觀(guān)教育，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言實(shí)屬挑戰(zhàn)。但實(shí)際上，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師從調(diào)整課堂角色結(jié)構(gòu)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新探索三個(gè)角度入手即可輕易破局。首先，調(diào)整課堂角色結(jié)構(gòu)，即過(guò)去的翻轉(zhuǎn)課堂，讓具有表現(xiàn)欲望與探索積極性的大學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)。教師從過(guò)去的“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，與學(xué)生成為同學(xué)、成為朋友，教師通過(guò)自身的道德素養(yǎng)，就可以輕易達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自身定位、思考社會(huì)文化以及養(yǎng)成價(jià)值觀(guān)的德育目標(biāo)。同樣以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)的Unit4“HeroesofOurTime”為例，在課前，教師在線(xiàn)上布置與英雄相關(guān)的文章及TED等英文視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以分組的形式，讓學(xué)生在課堂上討論”Whatmakesahero?”等相關(guān)話(huà)題，啟發(fā)學(xué)生思考普通人的生活中是否存在著與影視作品中那些歷盡磨難、拯救大眾同樣的英雄行為，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中勇于接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝恐懼，以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。而這也正體現(xiàn)了英語(yǔ)課程思政教學(xué)中的育人理念和功能。

2.3 開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)應(yīng)用探索，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化自信

應(yīng)用探索、實(shí)踐是教學(xué)的最終目的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可避免要接觸英語(yǔ)文化，并且很容易潛移默化地受到西方文化影響，甚至被不利于我國(guó)團(tuán)結(jié)和諧的言論所左右。因此，如何在學(xué)習(xí)好英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在應(yīng)用探索中正確、合理、自信地使用英語(yǔ)這一項(xiàng)語(yǔ)言技能，來(lái)為自己的職業(yè)發(fā)展謀前途，為國(guó)家的和諧安定做貢獻(xiàn)，是眼下大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該著力研究、探討的一大課題。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用探索新路徑的一大優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師可充分利用這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)來(lái)實(shí)施影響，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)技能用到為中華民族的偉大復(fù)興謀福利上。

開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上的應(yīng)用探索新路徑，教師可以依托U校園、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔以iwrite、批改網(wǎng)等英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課前，課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施混合式教學(xué)。課前，教師結(jié)合本單元主題選取思政元素，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料，并輔之以相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)共享至U校園等平臺(tái)，教師可登錄平臺(tái)查看學(xué)生完成任務(wù)情況，以調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。課中，教師組織學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，圍繞教程單元主題及核心語(yǔ)言點(diǎn)，以思政視角切入，講解時(shí)代金句、中華典故等，在思政語(yǔ)境下提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。并組織以及鼓勵(lì)學(xué)生參與到面對(duì)面的英語(yǔ)技能交流中，通過(guò)不同的應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)增加學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。比如，可模擬眼下我國(guó)外交部答記者問(wèn)的場(chǎng)景，使其在角色扮演過(guò)程中能充分感受身為中華民族的驕傲之情。例如，在近期的答記者問(wèn)中，有媒體提問(wèn)外交部發(fā)言人汪文斌：臺(tái)灣當(dāng)局稱(chēng)，將積極爭(zhēng)取由蔡英文參與今年APEC領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議。此時(shí)，教師可布置學(xué)生根據(jù)汪文斌的實(shí)際回答進(jìn)行拓展，以完美回答媒體提問(wèn)，并展現(xiàn)我國(guó)原則與大國(guó)風(fēng)范，例如回答“The Taiwan authorities'attempts to use APEC to make a fuss and engagein"breakthroughs"are completelyfutile.”或者“ChineseTaipei participates in APEC as a regional economy under the one-China principle.No matter how the APEC leaders'informal meeting is held，the participation of Chinese Taipei representatives must comply with the relevant APEC Memorandum of Understanding and practices.This is an important political prerequisite for Chinese Taipei's participation in APEC.On this issue，our position is very clear and firm，and we should not have illusionsin anyaspect.”等，教師在學(xué)生模擬答記者問(wèn)的過(guò)程中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解新時(shí)期的使命格局。在課后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)具體效果，在U校園、iwrite和批改網(wǎng)等線(xiàn)上平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)。還可借助APP或者其他社交平臺(tái)搭建一個(gè)微論壇，布置學(xué)生每日收集一段具有中國(guó)特色的英文閱讀資料，可直接搜集也可自行翻譯。如此，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)踐探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨的能力，以及繼承與發(fā)展我國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)是眼下各階段教育教學(xué)的改革重點(diǎn)方向，在信息時(shí)代，抓住兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)，不僅有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，更是德育的革新，是在“課程思政”的推動(dòng)下現(xiàn)代化有用人才的培養(yǎng)關(guān)鍵。