張 嵩

夸美紐斯認(rèn)為：“開頭雖則顯得無(wú)關(guān)緊要，但是卻具有巨大的潛伏力量。”在15～20分鐘的幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)中，開頭幾分鐘的導(dǎo)入顯得尤為重要，可以吸引注意力，使孩子們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多幼兒教師由于缺乏對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)功能的認(rèn)識(shí)，固守舊的教學(xué)思維，急于求成，盲目地加快教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題叢生。

一、幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

（一）導(dǎo)入方式單一

1.小班幼兒教師運(yùn)用的教學(xué)導(dǎo)入方法及使用頻率。

表1 小班幼兒教師運(yùn)用的導(dǎo)入方法及使用頻率

7 8 9 10 11 12 13 14 15音樂導(dǎo)入法多媒體導(dǎo)入法材料導(dǎo)入法猜謎導(dǎo)入法懸念導(dǎo)入法幽默導(dǎo)入發(fā)情境導(dǎo)入法游戲?qū)敕ū硌輰?dǎo)入法3 2 2 1 1 5 1 1 1 0 5.60%3.70%3.70%1.90%27.80%1.90%1.90%1.90%0.00%序號(hào) 導(dǎo)入方法 次數(shù) 百分比

由表1可以看出，懸念導(dǎo)入法和銜接導(dǎo)入法的使用頻率幾乎占所有導(dǎo)入方法的一半，而其他13 種導(dǎo)入方法卻很少使用，尤其是演示導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法沒有使用到，而情境導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等這些本該常用的方法也用得很少，僅占20%。

2.訪談結(jié)果分析。分析問題“您都曾用過哪些導(dǎo)入方法，在這些導(dǎo)入方法中哪一個(gè)或哪幾個(gè)您經(jīng)常使用？”顯示，幼兒教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性及功能，但對(duì)導(dǎo)入方法掌握有限，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，針對(duì)15種導(dǎo)入方法，大部分幼兒教師只能說出3～6 種，最多的也只能說出一半左右。在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常用到的導(dǎo)入方法很少，頻繁使用的只有3～4種。

由錄像資料、訪談資料、教案資料三方面的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園小班教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的一個(gè)突出的問題是導(dǎo)入方法掌握較少，導(dǎo)入方法單一，重復(fù)使用懸念、銜接等導(dǎo)入方法，在導(dǎo)入方法的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新。

（二）導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)把握不準(zhǔn)

有些幼兒教師不能很好地控制導(dǎo)入時(shí)間，草草引入“收”不回來(lái)，有些導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)分配不合理，語(yǔ)言不是過于精練就是過于冗長(zhǎng)。

1.草草引入。在54 節(jié)教學(xué)活動(dòng)中有15 節(jié)教學(xué)活動(dòng)屬于導(dǎo)入時(shí)草草引入，所占比率為28%。實(shí)際導(dǎo)入時(shí)間與教案中設(shè)計(jì)的導(dǎo)入時(shí)間不符。

【案例一】

語(yǔ)言活動(dòng)——“我們的小手能做什么呢？”

（T：為教師，C：為幼兒，下同）

T：昨天老師跟小朋友們講過什么呢？（老師擺弄自己的雙手給幼兒做提示）

C（齊答）：小手。

T：那我們的小手都能干什么呢？舉手回答！

C1：拿筆。

C2：畫畫。

C3，C4……

【案例二】

表演活動(dòng)——童話故事《膽小先生》

T：小朋友聽過《膽小先生》的故事嗎？

C（齊答）：沒有。

T：沒有啊，那老師給大家講一講好不好呢？

C（齊答）：好。

上述兩則案例，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有意縮短導(dǎo)入時(shí)間或未對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于精練，走入了另一個(gè)極端。這樣的草草導(dǎo)入沒有結(jié)合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地吸引幼兒注意力，激發(fā)其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，降低學(xué)習(xí)的有效性。

2.“收”不回來(lái)。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，語(yǔ)言冗長(zhǎng)拖沓，抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，繞了好大一圈才回到真正想要開展的活動(dòng)中來(lái)。

【案例三】

美術(shù)活動(dòng)——“畫公共汽車”

T：小朋友們，今天，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)謎語(yǔ)，“一棟活動(dòng)房，街上往來(lái)忙，停停又走走，隨時(shí)靠路旁?！毙∨笥褌儎?dòng)動(dòng)腦想一想這是什么車呀？（幼兒們小聲討論）

C1：火車。（到此時(shí)間過去1分鐘）

T：不對(duì)，小朋友想想，在馬路上行駛的，很大的交通工具。

C2：媽媽的車。

T：看來(lái)媽媽的車很大啊，老師說的是車?yán)锩婺苎b很多人的，每天都有很多人在站點(diǎn)等著的。而且需要我們買票的。（此時(shí)幼兒們陷入沉思）

C3：（突然有一個(gè)小朋友站起來(lái)）老師，我知道，是公共汽車。（到此時(shí)間過去5分鐘）

T：寶貝兒真聰明，對(duì)，就是公共汽車。那誰(shuí)能說說自己都喜歡什么樣的“車”呢？

C4：自行車

C5：火車。（幼兒們紛紛發(fā)言，到此時(shí)間過去了7分鐘）

T：好，小朋友都說了自己喜歡的車，那今天我們就來(lái)畫一畫公共汽車。（此時(shí)進(jìn)入教學(xué)主題“畫公共汽車”）

在案例三中，教師先請(qǐng)幼兒猜“公共汽車”的謎語(yǔ)，又請(qǐng)幼兒說自己喜歡什么樣的“車”，最后引到“公共汽車”上，至此才開始真正貼近教學(xué)內(nèi)容。這樣的導(dǎo)語(yǔ)就有點(diǎn)兒繞來(lái)繞去的感覺，教案中對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是2分鐘，而教師實(shí)際的導(dǎo)入用了7 分鐘，繞了一圈才把話題引到“公共汽車”上，回歸到教學(xué)內(nèi)容畫“公共汽車”上來(lái)。

（三）導(dǎo)入內(nèi)容偏離主題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)是激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，減輕新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，最終實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)的建構(gòu)。因而導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的契合度將直接影響教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。如果導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，就失去了吸引幼兒注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

（四）導(dǎo)入語(yǔ)言使用不當(dāng)

分析54 節(jié)小班教學(xué)活動(dòng)錄像和教案后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師普遍存在導(dǎo)入語(yǔ)言使用不當(dāng)、表達(dá)方式欠缺等問題。

【案例四】

體育活動(dòng)——“運(yùn)水果”

T：小朋友們，今天我們來(lái)做“運(yùn)水果”的游戲，老師這兒有一些籃子，一會(huì)兒小朋友們把水果搬到自己的籃子里，然后再經(jīng)過一個(gè)獨(dú)木橋。

導(dǎo)入語(yǔ)言的重要作用在于幼兒教師可以在教學(xué)活動(dòng)伊始為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可接受的具體情境，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)全身的感知覺器官，將注意力投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。小班幼兒正處于具象思維階段，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，第二信號(hào)系統(tǒng)不夠完善，幼兒主要是憑借直接形象或表象來(lái)進(jìn)行思維，從而認(rèn)識(shí)外界事物，他們對(duì)干澀的語(yǔ)言符號(hào)缺乏耐心，不易理解。在小班幼兒的詞匯庫(kù)里，多是一些表示直觀形象的詞匯，極少有表示抽象意義的詞匯，而且他們對(duì)詞義的理解能力也十分有限。因此，教師在集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段，要經(jīng)常采用與幼兒生活相近或相關(guān)的具象性的語(yǔ)言。本案例中，教師可以這樣組織導(dǎo)入語(yǔ)言：小朋友們，在我們的面前有一座獨(dú)木橋，橋那邊有一些小猴寶寶，由于猴媽媽不在身邊，它們已經(jīng)餓了好些天了，我們給它們送些水果好不好??？隨后教師可以給每個(gè)幼兒提供一個(gè)小籃子，里面放一些水果模型，幼兒帶著籃子依次走過獨(dú)木橋。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)言比較符合小班幼兒的言語(yǔ)特點(diǎn)。

二、問題的成因分析

（一）對(duì)導(dǎo)入功能的認(rèn)識(shí)不到位

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師能認(rèn)識(shí)到小班教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展起到一個(gè)奠基的作用。9 名訪談對(duì)象回答“幼兒園教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有哪些具體的功能？”這一問題時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒注意力，啟發(fā)幼兒的思維。個(gè)別教師能進(jìn)一步說出導(dǎo)入可以起到銜接的功能。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的六大功能中被訪談對(duì)象只能答出3～4 種，這顯然是教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)功能的認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致的。多數(shù)幼兒教師在組織導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)常常用幾句話一帶而過，把它當(dāng)成可有可無(wú)的部分，這不但影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，最重要的是，長(zhǎng)此以往會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步失去興趣，這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的天性以及學(xué)習(xí)欲望造成傷害。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的定位不準(zhǔn)確

導(dǎo)入方法的選擇和運(yùn)用需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中之所以沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，很大一部分原因在于教師自身并不明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，如，教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性情感和良好行為，則導(dǎo)入環(huán)節(jié)適合選用演示導(dǎo)入法和故事導(dǎo)入法。導(dǎo)入方法的選用還要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特征，一般說來(lái)幼兒園小班教學(xué)內(nèi)容有的實(shí)踐性較強(qiáng)（如體育、科學(xué)、美術(shù)等）；有的情感性較強(qiáng)（如社會(huì)、音樂）；有的邏輯性較強(qiáng)（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)言）。只有選用與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特征相符合的導(dǎo)入方法，才能使得教學(xué)內(nèi)容更易于被幼兒所接受。

（三）教具與活動(dòng)材料使用不當(dāng)

教師不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具，合理把握活動(dòng)材料。在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師對(duì)教具作用的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，有些教師認(rèn)為“教具用得越多越好，形式越多越好”，有些教師不管教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否需要，將教具統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其結(jié)果是轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，使教學(xué)活動(dòng)偏離了教學(xué)內(nèi)容，教具不但沒有發(fā)揮作用，反而喧賓奪主，影響了整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）對(duì)幼兒認(rèn)知水平的判斷有偏差

導(dǎo)入的關(guān)鍵就是找出新舊知識(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，直奔幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)必須敏銳地洞察幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)，才能通過適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法促進(jìn)幼兒發(fā)展。導(dǎo)入效果不佳的原因，要么是教師導(dǎo)入的內(nèi)容偏離了主題，提出的問題過于簡(jiǎn)單，激發(fā)不起幼兒的好奇心；要么是問題太難，大大超出幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平。